探討小學數學課堂教學的有效策略

尚道貴

摘要：《數學課程標準》中指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地主動地、富有個性地學習"。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0236-01

教師在教學中要十分注重運用積極、健康的情感進行教學，全面激發小學生學習興趣，才能提升學習效率。在數學教學中，我遵照《數學課程標準》要求，采用了緊扣教材重點、難點，把教學內容與生活實際緊密聯系在一起，使教學模式多樣化等教學方法，收到了良好的效果。

1.注重學習方式的有效性

傳統教學，多以接受性學習為主，這樣學習的結果是學生的設計能力、解題能力強，而學生提出問題，分析問題，解決問題能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，新課標提出了"動手實踐、自主探究與合作交流也是學生學習數學的重要方式，實現有效學習。" 開展探究學習。"探究"作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學量長度時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙引出測量工具"直尺"，可先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。就在這"熱熱鬧鬧"的測量操作中，學生得出的結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說，大約有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。開展小組合作學習。合作學習有利于促進學生協同作戰，張揚學生個性，培養學生集體榮譽感。我們要努力為學生創造條件，提供學習空間。為提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①合理分組，注重基礎潛質，以開展組際競爭；②分工明確，讓學生各盡其能；③建立機制，促進合作習慣的養成。

2.鉆研教材、緊扣重點難點教學

創設一定的情景，使學生在需要-動機-目標的引導下產生最佳的學習心態。我在教學"除數是小數的除法"時，緊緊圍繞本節的教材重點難點，給學生呈現下列目標：大家已經會計算除數是整數的小數的除法了，如果除數不是整數呢？出示例題計算10.75除12.5，（1）請考慮怎樣計算。（2）運用哪些你學的知識，就能計算出這道的結果？（3）計算除數是小數的除法，關鍵是什么？在我的引導下，學生順利地運用商不變的性質，把10.75除12.5轉化成107.5除125除數是整數的除法。然后追問：被除數的小數點移動幾位由誰決定？這時，我又向學生提出新的目標：大家能否概括？我稍加點撥，學生就能自己歸納出除數是小數的除法的計算法則，達到了教學目的。在這個教學情境中，我對學生思維程序和方法進行了正確的引導，突出了教材的重點難點，采用了目標層層遞進，自然引導學生初步掌握除數是小數的除法計算方法，整個過程中學生興趣盎然，取得了良好的學習效果。

3.引入游戲，激活數學教學課堂

游戲是學生自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快的情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。如剛人學的小學生，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在"貓捉老鼠"的游戲中，讓他們感受"1"和"許多"。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓，從游戲中讓學生知道數的概念。又如，在給小動物造新房的游戲中學習"5"以內相鄰數。在游戲中，孩子們做小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。教學中，教師要為剛入學的學生學習數學創設游戲情境，在游戲中以伙伴的身份出現，利于孩子產生愉悅的情感和自豪感，體會到成功的快樂，激發他們的學習和參與的熱情及興趣。

4.注重情境創設的有效性

創設情境教學，特別是回歸生活的情境是學生學習數學的最好載體。這不僅能體現學習數學的價值所在，也使數學知識有了依附成為有生命的數學。在課改實踐中，人們已為創設生活情境找到理論依據，也突破了傳統局限，明確了方法，其效果是不容質疑的，但過程需要斟酌。情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習數學，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如"你發現了什么"等問題。情境創設應從學生實際出發。教學情境創設不能離開學生本位，而且方式應多樣，如問題情境、故事情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要依據不同年齡特點，兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級學生，則要求創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

總之，通過對以上數學教學方法不斷探索、改進，開發了學生的智力，提高了學生的數學素質，發揮了學生的主體性和主動性，同學們不僅學習負擔減輕了，而且學習成績也提高了，學生的德、智、體、美、勞也得到了全面發展。小學數學教學有效性涉及多個方面，多個行為，如教學媒體的有效性，提問方式的有效性、作業批閱的有效性等，這些問題雖是細節，卻能在一定程度上左右著效能建設，所以，提高教學有效性，需要教師從學生角度出發，從細節做起，夯實每個環節，才能獲得有效甚至高效。

參考文獻：

[1] 張璐，論有效教學的標準，教育理論與實踐，2000年。

[2] 諸葛宏，有效教學策略探微，現代中小學教育，2003年。