怎樣在農牧區小學數學課堂中創設有效教學情境

洛桑扎西

摘要：在西藏實施素質教育的今天，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識到小學數學教學質量的有效性方面來，改變教師傳統的教學觀念。著名科學家愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在農牧區小學數學課堂教學中，老師要有目的、有意識地創設各種問題情境， 才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起我們藏區小學生的探究欲望，從而獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：農牧區學生；小學數學；有效問題；教學情境；實性創設；提高效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0240-02

在西藏實施素質教育的今天，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識到小學數學教學質量的有效性方面來，改變教師傳統的教學觀念。課堂教學情境是一種特殊的教學環境，著名科學家愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發我們藏區小學生學習的興趣，使數學學習更為有效。那么在新課程下，教師該如何創設有效的教學情境呢？

1.創設課堂情境要為教學服務，要具有有效性

在西藏，小學數學教學情境，要緊密聯系學生的生活環境。數學課堂教學效果的教學情境、課堂講授、探究活動、合作方式、課堂評價、課堂練習等諸多因素進行分析，力求讓農牧區小學數學課堂教學煥發生命活力。眾所周知教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。

2.創設情境要聯系實際生活，要具有真實性

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使農牧區小學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗，教師要從學生的基礎和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，情境要重注聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發我們藏區小學生參與認知活動的積極性，激發藏區小學生學習數學的興趣與動機。例如我們在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量等等，然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與小學生的生活緊密聯系起來，讓小學生親自體驗問題情境中的問題，增加小學生的直接經驗，這不僅有利于小學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于藏區小學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養我們藏區小學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

3.創設情境要有利于學生的自主發展空間，要具有探索性

小學數學課堂創設教學是高思維的活動，學生創新意識的培養與形成，必須有他們自己的時間與空間。新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以創設有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得農牧區小學數學教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發現者和探索者。然而，小學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，小學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，為小學生營造民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵小學生參與，使小學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起農牧區小學生探索的欲望，使孩子們體驗到探索的樂趣。

4.創設情境要根據農牧區小學生的年齡特點，要具有針對性

創設情境是農牧區小學數學教學中的重要教學策略，要針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發小學生想揭密的問題意識，從而提高數學課堂教學情境的效率。創設教學情境要根據小學生的實際情況：第一情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對于低年級學生， 顏色、聲音、動作有很大的吸引力， 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境， 比如：運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式； 對于高年級學生， 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境， 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生， 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足， 進而成為推動下一步學習的動力。第二創設情境還要充分考慮農牧區小學生的知識基礎。研究表明， 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此， 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到： 一是要熟悉教材， 掌握知識的結構， 了解新舊知識之間的內在聯系； 二是要充分了解農牧區小學生已有的知識經驗和心理發展水平。

5.創設情境要根據教學內容，要具有適度性

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈"。 因此，在農牧區小學數學課堂教學中，設計的數學問題必須具有探索性，為小學生參與探索提供能體現現實性、可探性、實踐性和開放性的問題情境。問題情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。教師創設情境的目的是為了激發小學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創設情境、是否要用教材上的情境要根據教學內容和農牧區小學生的知識基礎和生活經驗來考慮，來設計數學課堂教學過程。

總之，農牧區小學數學教學情境創設為一種動態過程，數學情境的創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現，以培養農牧區小學生問題意識和提高小學生數學思維能力為主要目的的過程，是一個不斷發現、積累和創新的過程。只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起小學生學習數學的興趣；只有讓小學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而能夠更好的提高農牧區小學數學課堂的教學效率。