巧用問(wèn)題教學(xué)，激活數(shù)學(xué)課堂

羅仕喜

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0254-02

當(dāng)今的教育提倡素質(zhì)教育，新課改要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣去做呢？這是每一位高中數(shù)學(xué)教師所深思的問(wèn)題，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用好問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然存在一些問(wèn)題，阻礙了問(wèn)題教學(xué)法效果的發(fā)揮，這樣不僅不能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，反而會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題提高課堂教學(xué)的效率。

1.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，注重問(wèn)題的有效性

隨著新課改的不斷深入，許多教師都學(xué)習(xí)了新課改的教學(xué)理念，也逐步把新課改的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念之后，教師們普遍都注重提高學(xué)生的主動(dòng)性，改變了以往"滿堂灌"、"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種形式之下，教師們都認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性。但是，部分教師沒(méi)有做到課堂問(wèn)題的有效性運(yùn)用，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上沒(méi)有關(guān)注所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量。有些教師認(rèn)為，只有在課堂上多提問(wèn)題，才能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生更加充分的參與到課堂教學(xué)中。于是，他們把問(wèn)題的數(shù)量多少作為評(píng)定課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，由于問(wèn)題太多，表面上看著課堂氣氛活躍，但是，效果甚微，不利于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握。因此，在運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要看重的不是問(wèn)題的數(shù)量，而是問(wèn)題的質(zhì)量，只有提高所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量，才能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效師生活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師是為了讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要以此為前提，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況以及生活閱歷、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

研究表明，人類的認(rèn)知水平可以分為三個(gè)層次，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循"最近發(fā)展區(qū)"原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師既不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，停留在學(xué)生的"已知區(qū)域"，也不能設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，觸及到學(xué)生的"未知區(qū)域"。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)探究新知識(shí)。

例如："函數(shù)圖像"是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是一項(xiàng)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更快、更好地理解和掌握本部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生回憶在初中時(shí)期學(xué)過(guò)的最基本函數(shù)圖像知識(shí)。以畫函數(shù)"y=︱x-2︱+1"的圖像為例，教師可以向從函數(shù)"y=x"的復(fù)習(xí)入手，然后教師引導(dǎo)學(xué)生畫出"y=︱x︱"的圖像，然后，教師讓學(xué)生畫出"y=︱x-2︱+1"的圖像。

3.當(dāng)前問(wèn)題式教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)知錯(cuò)誤。根據(jù)觀察以及咨詢等方式可以了解到當(dāng)前很多教師將問(wèn)題式的教學(xué)理解為通過(guò)做題來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在傳統(tǒng)的練習(xí)題上面，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們鞏固原有的知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系的枯燥的練習(xí)題很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，老師們則忙于為學(xué)生們搜集各種練習(xí)題，最終不能夠起到很好的教學(xué)結(jié)果。正確的問(wèn)題教學(xué)思路關(guān)鍵在于問(wèn)題的理解和設(shè)置上面。教師需要聯(lián)系知識(shí)體系與學(xué)生們的實(shí)際生活，為學(xué)生們建立以問(wèn)題為核心的教學(xué)情境，形象化和趣味化的問(wèn)題教學(xué)吸引學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。最后達(dá)到通過(guò)問(wèn)題教學(xué)塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

3.2 問(wèn)題設(shè)置的不合理。當(dāng)前教師因?yàn)榉N種原因，在學(xué)生們的問(wèn)題設(shè)置上面仍然存在不足，尤其是在問(wèn)題當(dāng)中無(wú)法很好的進(jìn)行知識(shí)體系的前后聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的教學(xué)思維，容易將問(wèn)題設(shè)置成為與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)不大的情境。例如在乘法分配學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)階段教師給學(xué)生們播放一段兒歌"大家好，我叫苗苗，我有一個(gè)幸福的家，家里有爸爸、媽媽和我，我愛(ài)我的媽媽，我愛(ài)我的爸爸，我愛(ài)我的爸爸和媽媽"，第二階段是讓學(xué)生們看一道數(shù)學(xué)例題：10×5+3×5-5×（10+3），讓學(xué)生們計(jì)算一下兩個(gè)題目的最后結(jié)果，最后比較兒歌與數(shù)學(xué)題之間能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這道題實(shí)際上將語(yǔ)文思維與數(shù)學(xué)特定的數(shù)字思維進(jìn)行混淆，學(xué)生們通過(guò)文字理解來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決顯然違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)方式實(shí)際上一種生硬的拼湊，而沒(méi)有真正吃透如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。

3.3 忽視教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是最重要的，但是當(dāng)前很多教師仍然將學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果放在第一位上，在問(wèn)題提出之后追求的是學(xué)生們是否給出正確的數(shù)學(xué)答案，而學(xué)生們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用了哪些知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)在哪里等等都沒(méi)有很好的進(jìn)行觀察和分析，這種教學(xué)方式實(shí)際上仍然停留在傳統(tǒng)思維基礎(chǔ)上。