如何在生物學教學中培養學生的自學能力

周英

摘要：生物學教學大綱明確規定，要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

關鍵詞：生物學；培養學生；自學能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0260-02

1.掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如"伴性遺傳"一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中，要先根據預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數分裂的生物對象是什么？②什么數被減？③數被減了多少？④在第幾次分裂發生減數？⑤全過程染色體數的變化規律是什么？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在形態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日（如植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

2.實物與現代化教學手段的運用

生命的生理過程，往往是看不見，摸不著的，怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能否真正掌握知識的關鍵，實踐證明，以往的教學模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵。俗話說"耳聽為虛，眼見為實"，這話很有道理。如講述人體結構，可以對照自己或別人外表看得見的，輔之模型，增強理解。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程，先畫一個腎單位模式圖，用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機鹽、葡萄糖、尿素尿酸。畫面顯示血液流經腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進入腎小管的毛細血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機鹽的小圓點則繼續向前，流入收集管中形成終尿。

在教學中，讓學生觀看動畫看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學生很容易就理解了代謝廢物是從組織細胞里來的，由血液運送到腎臟，在腎臟這里經過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液，這些動畫即通過媒體結合顯微演示，使微觀生理過程變為宏觀生理過程，學生再加以觀察、思考，符合人的認識思維過程，這樣直觀形象地加深了學生的印象。通過開展媒體組合實驗教學，不僅學生學得透明，而且教師教得得心應手，使我們的生物顯微實驗教學如虎添翼，達到了新的水平。

3.理論聯系生活實際

學生學習知識是為了利用已學知識，自覺的解決實際問題，往往需要從現實問題的懸疑引入課題，學習書本知識，用學到的知識解決現實問題，激發學生自學，如學校開展防止艾滋病宣傳活動期間，結合學習"免疫失調引起的疾病"來完成免疫學在免疫預防、免疫治療器官移植的應用，具體做法是，先讓學生參觀校園防艾圖片，聯系周圍實際，引述課題，分組討論：（1）組長引導小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持學生相互探討艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑，如何預防。（2）小組檢驗，主持人可用提問方式如"某某，你對艾滋病形成的原因談談看法"。"艾滋病有何癥狀，傳播途徑如何？""聯系實際談的如何預防？"（3）小組選出代表發言，組內的其它成員可以補充，其它組內成員不理解的地方可以提問，并且教師要鼓勵學生對問題的不同看法，互相爭論，教師再結合當前醫學進行延伸，以激發學生深入地思考問題，培養學生學習的積極性。