新課改下高中生物教學中存在的問題與優化對策

王文

摘要：隨著我國新課改進程的逐漸深入，也使得高中生物教學面臨著更高的挑戰。從高中生物教學課程的課程標準上看，新課程標準的實施對生物教學產生了較大的影響，要求高中生物教學在新課改下探索出適應新課改的教學方法。本文主要分析新課改下高中生物教學存在的問題，提出新課改下高中生物教學的優化對策，僅供參考。

關鍵詞：新課改；高中生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0263-01

近年來，在高中生物新課程的理念和背景下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在著一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學模式是迫切需要解決的問題。如何在新課改下進行高中生物教學是當前高中生物教學關注的重要課題。因此，研究新課改下高中生物教學的優化對策具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對新課改下高中生物教學的優化對策進行了初步探討。

1.新課改下高中生物教學存在的問題

1.1 學生現代意識缺乏。由于中國的教書傳統沿襲了千百年，教師傾向于向學生灌輸死板的生物知識，學生養成了抄爛筆記、背熟課本的習慣。久而久之，學生養成了傳統的學習意識——不管是常年累月的死記硬背，還是臨時抱佛腳的挑燈夜讀，最后的目的都是拿一個高分。然而，現代社會對學生的要求已經不再局限在單純記憶和復制知識的層面，只有原創性的東西才是個人實力的最高體現[1]。所以，學生需要樹立現代意識，走進生活，去發掘生物的本質價值，提高生物方面的實踐和創新能力。

1.2 教師自身素質不高。在新課改的教學實施下，高中生物課程教師自身能力不高，嚴重影響了高中生物教學水平的提高。高中生物課程教師沒有深入理解新課改的涵義，也就無法貫徹落實新課程標準的主要任務。隨著生物技術的不斷發展，對高中生物教師的自身專業知識水平也提出更高的要求，如果教師過于注重將生物知識的教授，而忽視了研究、反思、學習、創新的能力，影響著關于生物科學思想、方法等的實現。

1.3 課堂教學方式單一。生物教學是面向大千世界形形色色的生物種類而言的，要想培養出色的生物學科人才，必須讓學生充分接觸大自然。在高中生物教學中，生物實驗是生物教學重要的一部分，開設實驗室是勢在必行的。如果一味依靠課本和教師的單向灌輸，只會讓民族的希望——學生擁有一個越來越麻木的大腦。

1.4 課程資源較為匱乏。課程資源是高中學生進行生物學習的基礎，就像大樹需要汲取養分才能維持生存一樣，學生需要依靠課本、網絡、實驗室等課程資源來提升生物內涵。然而，現在許多中學都缺乏對網絡教學資源的深度和廣度挖掘，沒有使其發揮作用。實驗室的開發也不是很完善，降低了教學質量。

2.新課改下高中生物教學的優化對策

2.1 努力培養高中生的現代意識。積極有效地培養學生現代意識，是新課改下高中生物教學的有重要途徑之一。高中生物實施信息技術教學過程中，教師在教授高中生物知識的同時，必須注重學生現代意識的培養，使學生得到全面發展，真正適應時代發展的要求，推動生物學的快速發展，提高學生的生物科學探究能力，增加學生對生物科學的深層理解，喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識，以培養適應現代生物發展的高科技人才[2]。

2.2 提高教師的自身專業能力素養。教師自身能力的提高，是教育深化改革的關鍵，也是高中生物教師搞好教學的先決條件，高中生物教師面臨新課改的嚴峻挑戰，首先是對生物教師專業知識結構的挑戰。不斷提高生物教師的自身專業能力素質，滿足全體學生發展需求，以適應生物新課程的實施。提高生物教師的自身專業能力素質應從科學理論知識和實踐實驗兩方面入手，領悟新課改下生物課程要領，掌握科學的教學方法，更好地勝任生物課教學，指導和幫助學生獨立思考、主動參與、親身操作實驗，與學生共同探討問題和尋求真理，不斷提升自己的專業能力素養，為更好地適應生物新課改的實施打下堅實的基礎。

2.3 實施探究式教學。新課程改革大力提倡教師開展多樣化的探究式教學方法，生物學是一門實驗性學科，具有較強的探究性，作為高中生物教師要根據學科自身特點，選擇一些學生感興趣的題材采用探究式教學方法，引導學生主動參與、集體討論、勤于動手，培養學生收集信息、整理資料的能力；發現和解決問題的能力；團結與合作的能力等。通過老師的正確引導，學生能夠迅速發現疑難問題，進而分析探究問題，提高探究能力。在實施探究式教學的過程中，有助于激發學生的主動性、積極性，增強學生探究真理的能力。

2.4 優化網絡教學資源。合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題提出以來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學[3]。

2.5 調動學生興趣，提高課堂氣氛。調動學生興趣，提高課堂氣氛，也是提高生物課教學質量的重要因素，高中生物教學在行課改的實施下，做到以學生為主，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣。由于長期受應試教育的影響，老師教授知識學生被動地接收知識的教學方式，造成課堂氣氛沉悶，教師必須改變這種教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師提出問題，讓學生大膽地進行商討，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，啟發學生思維，深入理解生物學知識，使學生在愉快沒有壓抑的課堂氣氛下自覺、主動的學習生物知識。

總之，在行課改的實施要求下，高中生物學是一門具有長期性和復雜性的綜合實驗課，應努力培養高中生的現代意識、提高教師的自身專業能力素養、實施開展探究性教學、合理優化網絡資源、調動學生興趣，提高課堂氛圍，積極地探究新課改下高中生物教學的優化對策，并結合實際情況，不斷改進教學方法，吸收新觀念和新思想，提高高中生物的教學質量，實現新課改下高中生物課的有效教學。

參考文獻：

[1] 潘瑰麗.新課改下的高中生物教學[J].讀寫算：教師版，2015，8（32）：185-185.

[2] 蔣衛娟.新課改下高中生物教學的優化對策探討[J].生物技術世界，2015，6（2）：116-116.

[3] 陳淑娟.關于新課改下高中生物教學的優化對策分析[J].高考：綜合版，2014，2（10）：38-38.