管窺高中物理難學(xué)的成因和解決方略

張世賢

摘要：高中物理知識較之初中物理內(nèi)容則更深了一層，初中學(xué)生只有轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好心態(tài)才能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中教師要多引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣.幫助學(xué)生克服困難，增強其學(xué)好物理的信心是提高教學(xué)效率的基本保證。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；成因與對策；轉(zhuǎn)變學(xué)法；加強引導(dǎo)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0265-01

剛從初中升上高中的學(xué)生都覺得高中物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那些部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣、甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過"高臺階"，就成為高中物理教師的首要任務(wù)。

1.初、高中物理教材的差別顯著

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強，對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模糊抽象。由于高中學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還沒能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分"力學(xué)"放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動，具體、形象，容易理解，篇幅少，慨念、公式少，容易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，亂用公式、數(shù)據(jù)，而對題型的變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。

3.學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦，正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非。這里既有學(xué)生本身的教學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生最為突出。

4.學(xué)生初中舊知識及日常生活經(jīng)驗矛盾

學(xué)生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象。而在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時候其生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾，諸如此類的現(xiàn)象在力學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。

5.部分學(xué)生知識面窄，不注意觀察

高中學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀少，導(dǎo)致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。他們也不能將生活中觀察到的現(xiàn)象與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分對科普知識不感興趣，遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理。到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。

6.在實驗基本操作的訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮教師示范的規(guī)范性作用

實驗教學(xué)開始時，首先要組織學(xué)生檢查儀器是否齊全，然后對照實物，結(jié)合預(yù)習(xí)的操作步驟和方法，教師要一邊演示一邊發(fā)布操作指令，要求做到令行禁止，以便集中注意力。此時，教師的一舉一動都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。無論是儀器的使用或是實驗的基本操作，都要一絲不茍地、嚴格地按規(guī)范要求進行。務(wù)必使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就形成正確進行操作的良好習(xí)慣。要明確和知道給學(xué)生糾正一個已經(jīng)形成的不正確的操作要比掌握一個正確的操作技能困難。教師無論是在講解還是在組織學(xué)生討論基本操作時，都應(yīng)配以演示，甚至可以使用操作口令，帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿式操作來完成實驗過程。如用天平稱固體和液體的質(zhì)量時，首先要讓學(xué)生知道的是怎樣來調(diào)節(jié)好天平的底座：

（1）把天平放在水平桌面上，明確、合理地安排各器材的位置。天平放的位置應(yīng)便于操作，實驗過程中不能再移動天平，否則將導(dǎo)致稱量不準需要重新調(diào)節(jié)。

（2）觀察天平橫梁是否平衡，如不平衡，應(yīng)將游碼放到標尺的零刻線處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指到分度盤的中線位置。在進行稱量時左盤放物體，右盤放砝碼，放砝碼時要小心地用鑷子夾取，并向?qū)W生強調(diào)：放入被測物體后使其天平恢復(fù)平衡的過程中只準加減砝碼和移動游碼，決不能再旋動平衡螺母使天平平衡。

7.在實驗基本操作技能的教學(xué)中一定要注意貫徹講練結(jié)合、以練為主的原則

教師的講解和演示是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。而這些技能要為學(xué)生所學(xué)會則必須經(jīng)過他們自己實踐才能達到，因此要重視讓學(xué)生自己練習(xí)。在練習(xí)時，教師要注意巡視檢查，對操作錯誤和有困難的學(xué)生，重點加以指導(dǎo)。對大多數(shù)學(xué)生都感到困難的部分，必須再一次加以講解和示范操作，以便學(xué)生繼續(xù)模仿，達到使全體學(xué)生學(xué)會規(guī)范性操作的目的。如用彈簧測力計測量力的大小時，告訴學(xué)生按步驟做好實驗，要認真操作、觀察、讀數(shù)，并記錄實驗結(jié)果。在實驗中，教師在講解的同時，不斷進行來回巡查，發(fā)現(xiàn)存在的問題時，馬上給予解決。

8.對反復(fù)演練的實驗基本操作過程要善于改變學(xué)生的活動方式

在實驗基本操作過程中分別進行反復(fù)練習(xí)是必要的，但是老是這樣做就顯得比較單調(diào)，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。教師在組織學(xué)生練習(xí)時，要善于改變活動方式，提出不同的要求以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在用刻度尺測量出長度的練習(xí)中，教師可以提出測量物理教科書的長、寬、厚，看誰的操作最符合要求，并且測量速度最快。這樣做，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對基本操作技能有著比較良好的效果。