初中化學教學中培養學生問題意識的探索

吳錫賓

摘要：在學生的學習生涯中處理問題的能力固然很重要，但是能夠提出問題的能力卻更加難能可貴。提出問題能夠對學生的思考能力起到較大的促進作用，這一優勢可讓他們收益終身。由于我國新課改這一基本教育政策的不斷推進，有關初中化學的全新教育觀點得以持續性的發展。在現今的初中化學教學工作中，教育工作者不光是要培養學生處理問題的能力，還需要進一步提高他們的問題意識，關注他們學習化學知識的方式方法。

關鍵詞：初中化學；問題意識；思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0267-01

現今，教育界統一認為我們應當實行素質教育。而素質教育的主要目的就是為了提高學生的創新能力。而針對創新能力而言，其最為關鍵的組成元素就是問題意識。就初中化學教育而言，雖然由于現今教育事業的進步，學生的化學性思維得以進一步的解放，也有了一定的創新精神，但是大部分學生依舊很難提出一些具有建設意義的問題。雖然素質教育的觀念已經深入人心，但是在大多數情況下還是采用"由教師給出一些問題，讓學生進行解答"這一教育模式。盡管這一種教育模式在一定程度上也能夠讓學生學習到相應的化學知識，然而這一模式只是讓學生單純的通過記憶獲得化學問題的答案，至于為什么是這個答案大多數學生還是一知半解，更不要說對知識進行融會貫通了。而在現在的化學課堂中，這一傳統的教育模式已經的到了極大的改善。大多數化學老師開始意識到對學生進行教學不只是讓他們了解有關的化學知識，獲得較好的成績，更為重要的是通過教學工作讓學生能夠根據自身對化學問題的了解，逐漸構成屬于自身的問題意識以及對相關問題的獨特理解，進而完成對相關化學問題的充分認知。

1.現今初中學生化學問題意識不強的成因

1.1 首先存在一定的方向性問題。國內以往的化學教育目標只是為了提高學生的成績，讓學生學到一定的知識。這一現象雖然已經得到了極大的改善，但是在大多數的地區還存在著觀念上的問題。"考、考、考，老師的法寶；分、分、分學生的命根"這一句話頗有調侃意味，但是卻是我國以往教育觀念的真實寫照。我們往往著眼于如何處理給定的化學問題，卻忽略了問題的來源與成因。面對嚴峻的中考形勢，為了上一個重點高中的學生們鼓足干勁去解決問題，通過簡單的記憶與運算去處理大部分的化學問題。這一學習方式直接導致了學生的思維能力降低，自然其問題意識也就難以樹立。

1.2 化學類教育工作者的觀念有待改正。很多教育工作者認為初中學生學習化學的任務主要是學習知識，其他的意識形態類問題可以等以后再進行處理。殊不知，中學階段正是樹立學生化學意識的大好時機，這一階段的學生思維活躍，頭腦清晰，沒有較多的社會因素束縛，因此，在這一階段，學生的化學思維能力可以得到極大的提升。但是教育工作者往往只是注意教授化學課本上的相關知識，注重課堂上相關要點的講述，而沒有加強學生的體驗過程，因此難以調動他們的積極性，進一步致使他們喪失了對學習的主動意識。而這一現狀直接導致了學生思維形成過程的受阻，降低了他們對問題的探索能力，自然也就更不用說如何提高他們的問題意識了。

1.3 傳統觀念的束縛。在國內五千年的文明中，一直就將尊卑觀念看得很重，師道綱常已經深深刻入了人們的腦海，將教育工作者近乎神話。這一觀念導致了在上課的過程中老師直接傳授化學知識，學生只需要順從，完成老師所布置的各項任務。在現實的教學過程中，很少有學生會去挑戰老師的權威，大部分學生都將老師所下達的各項指令當作圣旨，自然也就不可能產生質疑，連質疑的態度都不具備，那么何談問題意識。

1.4 在態度上還出現了較大的偏差。大多數學生只是盲目的學習化學知識，沒有一個主動學習的過程。而問題意識的確立條件要求學習的過程必須是主觀的。需要學生具有高度的學習積極性，如果對學習失去了興趣，那么培養問題意識無疑只是一句空話。

1.5 學生提出化學問題的能力不足。很多學生膽量較小，在課堂上回答問題尚且臉紅心跳，就跟不用說提出問題了。而還有的學生不知道如何突出自己的問題，雖然內心的要求較為迫切，但是卻不知道如何表達自己的想法，因此也就很少提出問題。由于這些原因，學生的問題意識觀點難以樹立，自然無法提高。

2.培養初中學生化學類問題意識的方案分析

初中化學對于學生而言是一門新開設的課程，剛上中學的他們往往對于這一學科有著極大的好奇心，這正是培養初中學生化學類問題意識的大好時機。針對上述的現實問題，本文給出了相關的解決方案，參照下文。

教育工作者要根據當下學生的反饋合理地設定化學問題。所選擇的問題必須符合當下的現實情況，同時還需要具有一定的難度與開放性。引發學生對問題進行深入了解后展開思考，在處理問題中根據題目的內容關聯加深對化學知識的了解。目前的思維類研究表明：思維的形成與構思問題、處理問題有著直接的連接，在人們的生活過程中，思維往往是針對某一特定問題進行展開，倘若沒有了問題，人們的思維就難以調動起來。但是，自古以來我國的教育模式就是老師提出問題，學生進行解答，他們甚至不知道處理這些問題的意義何在，得出正確答案又有什么具體作用。這是因為教學內容過于理論化，沒有與現實生活進行有機結合，從而讓學生失去學習化學的興趣。因此，在教學工作中，教師需要將設定的問題和實際生活進行有機結合，設定相關問題的情景，讓學生有一定的代入感，進而激發他們對于化學學習的興趣，促進他們思維能力的提升。例如，在對化學元素進行學習的過程中，可以提出"蓋中蓋補鈣中所補的鈣說的是什么，其作用是什么"讓學生產生一定的興趣，進而引入化學元素的相關知識。在深入學習的過程中，可以設定其他有趣的題目，激發學生的想象能力，促使他們能夠對學習產生興趣，進而在學習中激發他們的創造性思維。

在上述內容完成的基礎之上，引導學生對化學知識產生一定的興趣，并在學習的時候發現自身的問題，進而能夠提出問題。借助設定一定與初中化學知識有關的情景，讓學生在產生興趣的同時延伸出一定的疑惑，使學生能夠根據自身學習情況提出相應的問題。除此之外，還可以讓學生帶著疑惑離開課堂。由于教育的時間有限，相比于其他課程，化學課的時間就更少了。因此，不能所有的問題都在課堂上解決，可以讓學生課下自己對相應的化學問題進行思考，還可以借助一些學習工具，對問題進行解答。同時，在這一過程中，還可以讓學生了解到更多的化學知識，進一步提高他們的創造性思維，也就提高了他們提出問題的能力，自然問題意識也就得以強化。

3.論文總結

在中學生的化學學科教育中，針對現今的時代環境，教育工作者必須對學生的思維能力進行深化，借助提高學生的問題意識，強化學生思維的邏輯性與全面性，提高學生對于化學的興趣，使得他們積極的完成相關的化學學習任務，提高學生的學習能力，進而推動我國基礎教育的發展。

參考文獻：

[1] 曹關麒.歷史教學中強化學生問題意識與培養創新人才的思考[D]. 遼寧師范大學 2005

[2] 唐成亮.探究學生問題意識培養創新能力[D]. 華中師范大學 2006