多媒體技術在中學化學教學中的應用

鄭銳

摘要：隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個關鍵環節之一。今天，教育不再僅僅是"粉筆加嘴巴"的傳統模式，現代化教育技術加多媒體必然會引入教學領域，也是未來教學的發展趨勢。本文重點介紹了新型教學手段-交互式電子白板的特點，以及在教學的細節中給老師和學生帶來怎樣的"耳目一新"的感受。本文的重點就是通過具體應用的案例研究交互式電子白板與各不同課型怎樣有效、高效地相結合。旨在全面、深入的了解交互式電子白板的特點。

關鍵詞：信息技術；交互式電子白板；中學化學教學；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0269-01

1.引言

隨著教育改革和技術發展，多媒體技術在課堂上的應用越來越廣，本文重點說明交互式電子白板在教學中作用。交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，此時的電子白板就相當于一個面積特別大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并即時的在PC上顯示，文件保存為圖形文件。此功能一般需要一個專用的白板軟件支持。PC可以連接打印機、數字展臺等設備，實現即時錄制視頻展示、實物展示、打印等 [1]。

2.傳統的多媒體課件教學存在的不足

2.1 傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到計算機主控臺進行操作把幻燈講稿翻至下一頁。因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在計算機主控臺，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。

2.2 傳統的多媒體課件對預設好的教學內容不能隨機編輯加工，投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能及時更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，教師找不到使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺。

2.3 傳統的多媒體課件教學弱化了老師在黑板上"板演"的作用。實踐證明，完全應用多媒體課件進行教學而不使用黑板的教學，學生在課后只會感到像是在看"電影"，而對知識演變過程的理解仍不夠，有用知識掌握得也并不到位。所以在應用多媒體課件進行課堂教學活動中，傳統的黑板依然發揮著不可替代的作用[2]。

下面，我們一起來了解下交互式電子白板的特點。

3.交互式電子白板的優勢

3.1 創設教學情境，增強學生的體驗，充分激發學生的興趣。交互式電子白板具有諸多功能，能夠實現復制、粘貼、插入、縮放等，教師可以借助這些功能，創設出適當的教學情境，讓學生感受到日常生活中無法接觸到或者比較陌生的場景，從而更好地理解化學知識.尤其是令人神往的高科技領域如材料、制藥等等能充分激發學生的求知欲。

3.2 使用交互式電子白板能提升師生在新課學習時的互動程度。交互式電子白板的功能十分強大，例如有：局部放大功能、存儲功能、探照燈功能、編輯與批注功能、回放功能、繪圖功能等，還有及其豐富而強大的資源素材庫。為教師與學生的互動交流提供了強大的支持。例如學生學習有些概念時容易混淆核素、元素、同位素。為了學生能更好地理解他們關系，可以邊利用白板的編輯與批注功能，對概念中的關鍵字詞（如"質子數或核電荷數"、"原子"、"總稱"等）進行勾畫、批注，邊與學生進行交流討論，幫助學生理解這一組概念內涵[3]。

3.3 使用交互式電子白板能夠對實驗進行虛擬演示。新一輪的課程改革明確提出通過探究活動"發現和學習生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究"。為了落實新課程計劃，在平時教學中，我們可以進行演示實驗，但是一旦遇到有危險或有毒的實驗，多數教師采取口述的方式，這種方式的弊端是使學生失去了體驗探究的過程。自從應用了交互式電子白板，這些問題都能迎刃而解。例如在進行《富集在海水中的元素-氯》這一節的教學時，氯氣的制備需要學生掌握，還需要讓學生了解氯氣性質。所以，在教學過程中，我們還是將氯氣的實驗室制法對學生進行了講解，但是，氯氣有毒，不宜在教室里進行演示，所以我利用電子白板的庫存功能，現場為學生進行虛擬實驗的演示，這樣，不僅便于學生對所學知識的理解和掌握，而且還能加深印象，強化記憶，從而獲取省時、高效、優質的教學效果。

3.4 利用交互式電子白板可以將抽象的概念，微觀粒子具體化、實體化。在化學課堂教學中，能充分發揮交互式電子白板優勢，在微觀世界——分子晶體與原子晶體教學中可以充分展示。

例如： 分子晶體結構學習時為了更好地讓學生直觀了解空間結構，掌握以下問題：

（1）與一個CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有多少個？

（2）一個干冰晶胞中平均有幾個CO2分子？

（3）干冰晶體中，CO2分子的排列方向有幾種？

我們可以利用交互式電子白板進行分析，以干冰為例，在電子白板上展示其晶體模型，利用白板插入視頻工具可插入動畫，播放器可以靈活自如地控制，在白板中可以隨意播放，可隨時暫停對視頻中的某個重要部分進行標注。讓學生仔細觀察，找到空間立體感。充分利用白板的可隨意拖動性，將二氧化碳分子晶體立體模型展示出來。利用白板將學生難以理解的空間立體結構很好地展現了出來，很好地運用能拖動、好畫圖等特點，讓問題簡單化，學生理解起來也更容易了。讓學生到白板前自己動手將答案寫在白板上，增強了課堂的互動性。

總之，交互式電子白板以其優越的互動性、生動性、生成性取勝傳統的多媒體教學。交互式電子白板的教學為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的高度互動，使學習者保持積極活躍的思維，也給我們數學課堂注入了新的活力。教師應充分挖掘交互電子白板的優勢，讓它更好地為教學服務，使我們的教學更精彩，課堂更高效，真正實現教學共贏。

參考文獻：

[1] 田悅紅.交互式數字教材——新媒體時代的圖書編輯及應用淺析. 《科教導刊旬刊》 . 2016（4）

[2] 李雅箏，周榮庭，何同亮 . 交互式數字教材：新媒體時代的教材編輯及應用研究《科技與出版》. 2016（01）：75-79

[3] 交互式電子白板在高校化學專業教學中的應用.

[4] 金明，周磊鑫 - 《大學教育》. 2014（15）：85-86