高中化學課堂教學有效性探討

田國昌

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0273-01

我們都知道，傳統的高中化學課堂大都是以講授為主，多數老師都怕講得不到位，學生不會做題，所以對教學有沒有有效性就不太在意了。有鑒于此，我們在過去的兩年里對課堂教學有效性進行了一些探討，有了一些收獲。

1.學習課堂教學有效性的理念

我們備課組在組長的領導下，利用集體備課時間學習了一系列相關的理論知識，如崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》，蔡慧琴等著《有效課堂教學策略》，肖萬祥等著《中學課堂有效教學的20條建議》等，使我們了解了有效教學的內涵和意義，樹立了有效教學觀念：

1.1 有效教學應是教師遵循教學活動的客觀規律。教師要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

1.2 教學過程中，效率是前提，效果是關鍵，學習體驗是靈魂。教學必須綜合考慮這三個要素：提高學習效率、增進學習效果、強化學習體驗，這應該是每一位教師教學生涯中努力的方向和追求的目標。

1.3 衡量教學是否有效的實踐標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.開展提高課堂教學有效性策略的探討

提高教學的有效性是一種策略。教學過程中，我們經過理論學習、經驗交流、借鑒、嘗試、總結等方式，探討提高教學有效的策略，歸結總結出提高教學有效性的基本策略：

2.1 教學目標有效是基礎。教材是選擇教學內容的主要依據，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選教學內容，做出適當的處理，在有限的教學時間內，提高學生學習的針對性。教學內容的選擇或調整，一要兼顧學生的基礎和學生的經驗；二要關注學生的終身學習能力、社會發展和時代的進步，做到"關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展需要及時調整、更新"。正確地確定教學的內容，是新課程背景下進行有效教學的重要途徑。

教學目標是教師對學生學習效果的基本預想。有效課堂要求教學目標要與學生的認知水平相適應，要符合學生的年齡特征和心理特點，要符合學生的最近發展區。這決定了教學設計，要把握住教學的基點和訓練的梯度，從預設目標中尋求高效之本。

2.2 深化備課、提高備課的有效性是前提。備課是教學準備過程，是提高課堂教學有效性的前提。備課過程實則是教學設計過程。傳統備課的指導思想是以教學內容為中心，強調的是課堂的條理性和流暢性，但教學理念是"單邊傳授"。雖有其可取之處，但在新課程背景下，教學理念需要更新，備課的教學價值要重新確定，備課的重心要從三個方面轉變：一是重心由教師轉向學生；二是重心由教材轉向"學材"；三是重心由教法轉向學法。備課過程應需要處理好如下關系：第一，教學內容和學生認知水平關系。要認真研究學生在學習中要"學什么""學到什么程度""怎么學"三個重要問題。第二，教的條理性和學的條理性關系。教的條理性是以教材為依據，而學的條理性是以學生的認知規律為依據。備課的過程，既是"知識序列"的整理過程，也是學生認知與技能水平"由低到高"的提升過程，備課中要突出學生認知活動的設計。

2.3 教材內容的整合是關鍵。教學面臨的學生個體差異很大，因材施教是不變的原則。當前，師生在使用新課程教材面臨的問題是：第一，在新課標下，教材在教學內容方面選取的材料和敘述方式不盡相同，知識的呈現素材化，如何利用這些素材是師生應當先解決的首要問題；第二，大多數高中教師在教學過程中受"以本為本"觀念的束縛，不能科學駕馭教材，往往是被教材內容和教輔資料所牽制；第三，在教學過程中，絕大多數教師不是直接指導學生在教材中挖掘出知識點，而是通過整合或重敘的方式，向學生傳授知識，這使得絕大多數學生獲取知識不是源自于教材研讀上，而是從教師課堂教學中獲取，絕大多數學生沒有完整的閱讀過教材。因此，如何利用教材是教學展開的重要環節，關系到學生學習愿望激發、學習習慣的養成和自學能力的培養，直接影響課堂教學的有效性。

2.4 合理使用教學工具是不可少的手段。傳統教學中的教學工具有演示實驗、分組實驗、掛圖、模型、小黑板、投影、錄音等。隨著網絡技術和多媒體技術在課堂教學中運用，出現了課件教學和網絡教學、課堂教學手段多樣化，課堂教學情境更加豐富。但是，也出現了一些如：課件教學代替傳統教學、上課沒有板書、沒有學生范例練習、用影像資料代替演示實驗、用三維動畫代替模型、示范課教學表演化、演示實驗變為學生隨堂實驗等極端現象。在課堂教學中有效使用教學工具，正確認識教學工具的輔助性，無疑是有效教學的策略之一。

2.5 作業與練習起著重要的檢測和補充作用。作業、練習對鞏固學生的學習成果有重要的意義。長期以來形成的課堂練習、課后作業、補充練習的操作方式，在新課程背景下仍有積極的指導作用和很強的操作性。但隨著教輔資料和習題集泛濫，產生了以"教輔資料"習題為中心的作業和課堂練習模式；在教學過程中，出現了以練帶教，以練促教的教學方式；在復習過程中，出現"以練代講，以評促練"的復習方式，這種方式學習效率不高，但確實能提高考試成績。這顯然是以犧牲學習效率作代價的。

在新課程背景下教學，如果不認真領會新課程的理念，沒有以"促進學生全面發展"為基礎的"以人為本"的教育觀念，單純強調新課程背景下對高考適應，無論高考如何從適應新課程內容上改革，教學過程勢必走向更嚴重的"題海戰術"。這是由"新課程學習內容更為廣泛，短時間內高考不能擺脫單一的筆試形式"的兩個客觀事實決定的，新課程實踐結果也驗證了這一判斷。所以，有效的課堂教學，不能回避"教學對新課程理念的適應，教學對高考的適應"兩個現實問題，在練習和作業層面上，仍然要處理好課堂練習、課后練習和教輔資料三者的關系。

2.6 學生參與是重要保障。一個班中學生的個體差異是很大的，如學生的學習能力、自主意識、主動意識、學習習慣等，在這種情況下，要取得教學的最佳效果，注重學生參與課堂、調動他們參與課堂就成了重中之重。如何調動學生參與課堂的意識和積極性呢？一是要淡化教師的權威意識。教師的權威的角色，會降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。