地理教學與生活的聯(lián)系

徐遠偉

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0294-02

1.地理教學聯(lián)系社會生活實際的現(xiàn)狀分析

《地理課堂教學實施建議》要求課堂教學效率的提高，依賴于精心的教學設(shè)計。教學設(shè)計要遵循以下幾方面的原則：緊抓"雙基"教學不動搖，這是關(guān)系到課改成敗的關(guān)鍵之一；注意對學生學習過程與方法的指導(dǎo)，針對不同的學生，采取不同的要求，因材施教；聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供學生生活體驗中的地理素材；搞好教學診斷，及時反思教學中的問題。

因受應(yīng)試教育的影響，目前中學地理教學普遍存在脫離生活的傾向，是灌輸式的教育，因此加強"生活地理"的教學是十分必要的。地理教學與社會生活實際相結(jié)合，有其現(xiàn)實可能性，中學生的心理特點、思維特點是具體、形象、感性的成份居多，加之他們已有一定的生活實踐經(jīng)驗，所以地理生活化教學完全有其現(xiàn)實可能性。

2.地理教學聯(lián)系社會生活實際的現(xiàn)實意義

地理教學聯(lián)系生活實際出發(fā)有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生加深對知識的理解，有利于發(fā)展學生探究思維，有利于培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，有利于樹立學生環(huán)境意識。

最近幾年的高考題也越來越與我們周遍的生活實際息息相關(guān)，要求在教學中適當與生活想聯(lián)系。

3.地理教學聯(lián)系社會生活實際的主要途徑

3.1 充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解。人類生活在地理環(huán)境之中，各環(huán)境要素又時刻作用于人們的生活，許多地理問題在現(xiàn)實生活中都能找到典型例證，這些實際生活背景，與學生生活十分貼切，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，要注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學習內(nèi)容，把地理知識有機地移植到生活中去。例如西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點低，水不到100℃就沸騰了，所以要將飯煮熟就必須用高壓鍋。

3.2 從學生切實的生活感受入手。如學習"地球的運動"時，學生最難理解的是"太陽直射點的變化"我就從學生所能感覺到的四季的冷熱變化入手，明確我們所處的半球，通過烤火的經(jīng)歷理解直射與斜射所獲得的熱量多少，便提出這樣的問題："不管哪個季節(jié)，我們所獲得的熱量都來自太陽，為什么我們有的季節(jié)感覺熱，有的季節(jié)感覺冷？有的季節(jié)冷熱適宜？"這一下子就能激起學生的興趣，并結(jié)合前面做好的準備工作，再引導(dǎo)學生了解直射點的變化：春分陽光直射赤道，南北半球獲得陽光熱量一樣多，"春分之后，我們對天氣、氣溫的變化有什么感覺呢？""越來越溫暖甚至變熱。""對，那是直射點正向我們北半球移動，直至移到最北端――北回歸線，此時北半球獲太陽熱量最多，為夏至。那熱到極致之后，我們又能感覺到什么呢？""慢慢不那么熱了。""對，直射點又開始慢慢向南移，移回赤道為秋分。""秋分過后又能感覺到什么變化呢？""天氣慢慢變涼、變冷。""對，直射點開始移至南半球，繼續(xù)南移，移至最南端――南回歸線，此時北半球獲得太陽熱量最少，為冬至。那冷到極致之后，我們又會感覺到什么變化呢？""再慢慢變暖！""對，因為太陽直射點又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而復(fù)始往返移動，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替。"這樣一來，通過師生對話學生就容易理解和接受，也會覺得有意思：原來地理就在我們身邊，與我們息息相關(guān)。

3.3 從鄉(xiāng)土地理材料入手。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到"地形的變化"一節(jié)時，本節(jié)的第一大問題就是："地形是變化的。"對于這個問題我是這樣安排教材的。一開頭，我用談話的方式問學生："同學們，你們現(xiàn)在的年齡大約是幾歲了？"同學們回答："13～14歲。"我接著問："你們在地球上生活了十幾年了，對于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒有哪座山消失了？或者說哪里突然間又出現(xiàn)了一座新的山呢？"學生齊聲回答："沒有。"接著我又問："許多同學可能去爬過山，有沒有哪位同學見過或聽老輩的人（你們的父母或爺爺、奶奶）說過，現(xiàn)在的山和以前有所不同，就是說有沒有變高了或者降低了。"學生們齊聲回答："沒有。"這時，我緊接著又問："那么我們課本中為什么說地形是變化的呢？"這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是"為什么"。所以，當我總結(jié)歸納時說，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經(jīng)過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產(chǎn)生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。

總之，當?shù)乩砗蛯W生的生活實際相結(jié)合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導(dǎo)學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實體會到地理的應(yīng)用價值。