淺談美術教學中學生的個性培養

廖雅琴

摘要：培養學生個性，是素質教育的需要，是學生主體性的具體體現。從個性與個性培養的理論出發，就如何培養個性美術課堂教學做了一些有益的嘗試。

關鍵詞：個性培養；美術課堂；教學實踐

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0300-01

隨著課程改革的深入，強調個性發展、注重個性教育是成為現代教育改革的必然趨勢。促進學生個性發展，是素質教育的需要，是學生主體性的具體體現。教師應重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生個性健康的發展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，"教"與"學" 的活動才能發揮其作用。下面談談筆者在美術教學中培養學生個性的一些做法，供同行參考。

1.構建新型師生關系，增強學生的主體意識

個性不是客觀條件的消極產物，一個人只有積極投入或參與到適應或改造客觀世界的活動中去，才能形成和發展自己的個性。"創造力最能發揮的條件是民主。"寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。學生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在著智力水平、行為習慣、家庭環境、興趣愛好等方面的個體差異，這就要我們教師在教學過程中必須打開與學生心理溝通的橋梁與渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。

新型的的師生關系，一方面，教師對學生負有教育管理的職責，學生要聽從教師的教誨，虛心接受教育；另一方面，我們還有尊重每位學生，倡導"思維無禁區"，鼓勵學生異想天開，讓學生在課堂中要說"我認為"、敢說"我不贊成"。真誠的對待每一位學生，容許學生提出疑問和不同見解，讓學生無拘無束的表現自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生只有消除膽怯、依賴的心理有了這樣的安全感、自由干、才能真正進行自主探究的學習，促使個性發展，增強主體意識，他們的創造力才得以表現，進而達到最佳的學習效果。

2.實施探究式教學，培養學生的個性

"心中悟出始知深。"學生要想牢固地掌握美術知識，就必須用內心的創造與體驗來學習美術。課堂教學的本質是一個學生在教師引導下主動參與、自主發現與探索、獨立思考和不斷創造的過程。而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。

美國認知主義心理學家布魯納認為："學生在教師的認識指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得真理。"在這種被稱為"發現法"的概念中還指出："為了使學習富有成效，在形成概念以及使用繪畫語言符號前必須要有一個探索的階段。"因此，在課堂教學中，教師應積極創造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動去發現美術、感知美術、表現美術、創造美術，用啟發誘導的方法來培養能力，發展學生個性。

3.讓學生嘗試和質疑，促進學生個性發展

著名教育家陶行知說過："教的方法，根據學的方法，學的方法，根據做的方法。"在課堂教學中，我們既強調教師的主導作用；又重視學生的主體作用；把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮學習主動性的探索者。充分調動起學生積極參與的興趣，教給學生自主獲取知識和創造的本領。"學起于思，思源于疑。"因此，我們要在教學過程中能創設情境，讓學生提出質疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識，培養求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期，不同風格的作品，讓學生進行觀察、討論、點評、小結，甚至讓學生進行作品的修改，激發學生的好奇心和求知欲，當學生遇到困難后，教師再作適當點撥，然后讓學生再嘗試，最后解決問題。讓學生在質疑、嘗試、參與的過程中培養起學生的創造性思維，形成鮮明的自我意識：認識自我、評價自我、發展自我，在探索中豐富了自己的知識、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進了學生個性的發展。

4.分層確立教學目標，促進學生自主發展

教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達成的目標。心理學告訴我們，每個人都希望自己得到別人的承認，受到老師或上級的表揚。即便學習很差的學生也不愿聽到別人或老師批評自己，最起碼不要明確表現出來。在美術學習上不是人人都能整齊劃一的發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使學生在學習上個性差異。由于學生個性差異的存在，單一的學習目標無法滿足學生的多種需求，打破單一通道，讓教學目標具備多重選擇性，給予學生選擇的機會，是針對差異的教學目標設計中最為基本的原則。在這一原則的指導下，教學目標的設計時中應確定"以學為本、因學定教、學教和諧"思想，注意利用教學的互動性與自主性，為學生提出多樣化的學習目標，使學生可以根而據自身的學習能力與學習偏好進行選擇，從而使學習的需求得到更好的滿足。

5.制訂合理的評價機制，促進學生個性良性發展

學習評價作為學習過程中一個重要環節，它發揮著調節學習策略、激發和維持學習動機的作用。為了更好發揮評價的作用，對學生的作業和練習的評價，采取"不同標準，分層評價"的方法，藝術學習評價不像數學公式一樣有統一的標準，在美術教學活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的多元的評價狀態，不能以像不像為準則來評價。而是，在畫中是否真實反映學生的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。這就是許多教育家多次呼吁"評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。" 的原因。在同一層次的作業，美術水平較落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通學生；相對一般的普通生的分值也可超過美術水平較高的學生。這樣可以對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生所取得的進步，應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促進他們更加努力奮進。站在學生的立場上，充分考慮他們的個性品質，或者用學生自評、互評等多樣的評價形式進行評價，這樣有利于提高學生對美術的興趣，發展了學生個性的良性發展。

總而言之，學生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，教師在教學中要突破傳統模式，運用新的教學理念，既要重視人的全面發展，又要尊重學生身心發展規律和不同的個性特征，重視人的差異性，放開學生的手腳，給予孩子自由發揮充分想象的空間，使學生的個性得到充分的張揚。在教學中還要不斷啟發學生發現自身的閃光點，因勢利導，因材施教，揚長避短，讓學生更好的發揮自己的能力，使自己的個性得到進一步的完善。