初中體育教學初探

吳文嚴

摘要：德育在體育教學中的滲透切不可在短時間內一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。

關鍵詞：體育；教學；初探

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0311-02

隨著體育教學的不斷改革與發展，課堂面貌煥然一新，但也出現了一些理解和實踐上的偏差，師生互動有余，三基落實不夠，問題思考膚淺，遷移拓展太快，選擇內容違背學生健康，教學內容龐雜，形式紊亂，過多的非體育活動喧賓奪主。導致教學效率和質量下滑。德育在體育教學中的滲透是當前體育教學必須深入研究的重要課題。

1.精心備課，為良好的教學打下堅實的基礎

備課是課堂教學的重要前提，只有備課充分，做好課堂預設，這樣在教學中才能得心應手，妥善處理預設與生成的矛盾，才能使教學深受學生的喜愛，才能達到既讓學生鍛煉身體，又掌握知識與技能的教育效果。有人認為體育課不需要備課，只要老師臨場發揮，或者看護學生不出現問題就可以了。其實不然。要想讓學生真正地喜歡體育課，不把體育課當做玩耍的時間段，教師就要在各個方面精心籌劃，細心安排。要做到備學生、備教材、備器材。在備學生方面除了要掌握初中階段學生的生理特點、學生的喜好外，還要對全班學生的基本身體素質等全面把握，這樣以學生實際為出發點的課堂教學，才能受到學生的喜愛，學生才能主動地參與到體育活動中來；備教材，體育分為室內理論課與室外活動課，要根據學生的實際情況與本校的辦學實際，對教材全面把握，合理調整教材順序，適當增刪教學內容，使理論教學與實踐活動更加符合學生的實際情況及本校的辦學特色；在備教材方面，體育教師應全面設計，準備好器材和場地，不能隨便應付。器材的布局要新穎、美觀，具有吸引力。除此之外，體育教師還要實現自身角色的轉變，摒棄以往的"以教師為中心"的觀念，要知道教師的教是為了讓學生能夠愉快地學，教學設計的初衷與最終的教學目標都是要收到較好的體育教育教學效果，增強學生體質，讓學生掌握體育技能與方法，為學生將來走上社會奠定堅實的基礎。因此要切實轉變教師角色，突出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者、引導者與幫助者，而不是知識灌輸的機器，學生是主動的求知者，而不是被動接收知識的容器。

2.科學選擇教學方法

要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在課堂教學一開始，既盡量使教學系統進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生?？赏ㄟ^觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習和研究中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。對于技術性較強、難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，或把某一動作進行適當引伸和變化。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習，從而逐步形成合作學習、互相促進、異步達標、各得其所的動態發展狀態。

3.培養學生自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識

終身體育是體育教育的最終目標，學校體育是終身體育的基礎。學校體育的任務不僅僅是增進身心健康，掌握體育知識、技術、技能，而且要培養體育能力，使學生學會鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉身體的習慣，樹立終身體育的意識。

要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節體育課呢？

3.1 動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀等詞語來講解，并把動作過程比喻成"皮球滾動"。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

3.2 示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。

3.3 組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問："剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？"在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。