淺談美術教學中如何滲透心理健康教育

閆雄偉

摘要：美術教育對學生健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優勢。繪畫本身所具有疏導心理的功效，有利于學生表達自己的情感，美術課的教學方式更有利于師生之間的交流。美術作為美的一個特殊范疇，在美術教學當中，積極的，健康的，向上的心理活動又促進學生美術活動的開展，增進美術知識的提高和修養，也使得美術教學順利實施。

關鍵詞：美術教育；心理健康教育；藝術修養

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0315-01

美術作為美育的主要途徑，美術教育及美術作品能夠提高學生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學生健康心理的培養，使一些不良的心理得到疏導與治療。為此，充分挖掘美術包含的豐富的心理教育因素，發揮美術教學的心理教育功能，是我們每個美術教師面臨的新課題、新任務，在全社會普遍關注學生心理健康問題的今天，應提高對美術教學影響學生心理健康發展重要性的認識，使其更好地發揮積極效用。

1.美術教學滲透心理健康教育的優勢

1.1 疏導心理，有利于學生表達自己的情感。人的生理和心理只有處于平衡狀態，才是健康和正常的。當個體內在情緒被壓抑，或內在沖動處于強弩狀態時，人就會有一泄為快的需求，以保護身心健康。

利用美術課的教學對學生進行減壓。美術課對健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優勢。繪畫、設計、制作本身所具有疏導心理，有利于學生表達自己的情感。讓學生無拘無束地動手畫畫、利用身邊的一切材料剪、拼、撕、貼來表達和宣泄自己內在的感情。這種宣泄方法，對于那些性格孤僻和內向的學生尤為重要。其次，以美術作品激起人的簡單想像，也能使人恢復健康。

利用美術課堂發揮和張揚藝術個性，激發和培養學生對美術的興趣，把個性與愛好相結合，把美術基本知識和基礎技能相結合，把美術教育與心理健康教育相結合。同時，讓個人與集體，集體與集體之間相結合，注重各人的發展，倡導集體合作，加強集體觀念，創造共同的財富，從而促進了個人身心的發展和良好的集體心理反應，減少個人的不良情緒，引起人與人之間的感情共鳴，有利于學生表達自己的情感。

1.2 美術課的教學方式更有利于師生之間的交流。以繪畫技能培養為主的美術課的教學，普遍都是采用講練結合、以示范輔導為主的教學方式，因此在教學過程中，教師與學生之間必然地要形成比其他學科的教學方式更為密切的接觸，從而更加易于拉近師生間的心理距離，促進師生之間相互信任感的形成，有利于創設教師與學生之間情感與心靈直接交流的情境。同時美術教師以其具備專業水準的美術技能所做的繪畫示范又極易引發學生對教師的尊敬甚至崇拜感。而當學生在教師的引導幫助之下，親手繪制出一幅精美的作品的時候，其蘊含在成功喜悅之中的對老師的親密情感會得到進一步的深化。在此理想狀態基礎之上所建立起來的師生關系，為教師與學生進行思想情感的交流提供了較為理想的前提條件。

2.美術教學中滲透心理健康教育的實踐方法

2.1 在教學過程中積極鼓勵，讓學生在美術學習中充滿自信。在學習繪畫的過程中，經常發現有些學生會說： "太難了"，"還是照抄課本上的吧"；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說："老師，我不會畫，你幫我畫吧。"其實像以上這些學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小學生，往往會導致自信心缺乏、依賴心強、得過且過，不能形成健康心理。針對這些問題，我們首先要在教學中多加強一些用鼓動性、激勵性、挑戰性的語言話語，如"你真棒！""今天你畫的真不錯！""老師相信你一定行！"等，這些話語對于小學生來說是很管用的。并同時多和孩子們接觸，或靠近他坐，摸摸頭，把手搭在他肩上，用微笑而肯定的目光提醒他慢慢來，別著急，消除他的緊張心理。即使學生在課堂上有一些違紀行為，也要選擇婉轉的語言，不要挖苦、譏諷學生，不要傷害其自尊心和自信心，尊重每一個學生的人格，特別是后進生。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發現這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，達到培養學生的自信心理。

實踐證明，只有增強學生的自信心，學生才不會那么害羞，落筆大膽，敢于用色，繪畫內容豐富。有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格開朗、活潑，能以樂觀的態度對待生活。

2.2 學會用贊賞的眼光評價學生的作品。鼓勵審美個性，培養審美意識。鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。

學生作業是教學成果的展示，由于時代要求對人才觀、質量觀的改變，在評價學生美術作品時我們要尊重學生，賞識學生的作品，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，注意發現畫面上每一根線條、每一個圖形、每一塊色彩能傳達的學生的思想和情感，贊賞學生的點點滴滴的創造，并提供機會讓學生進行分享、交流，使他們有更多溝通的機會，這也是對學生創作興趣的保護，也在培養他們的想象力和創造力，也是健康教育的一個途徑。

總之，學生的心理健康教育不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程。美術教師要以教學為載體、為媒介，來開發學生的潛能、智能、調整心態，決不能停留在單純的傳授知識和技能技法的層面上，這需要教師有著滴水穿石、鍥而不舍的韌勁和全面落實素質教育的思想觀念。我個人教學實踐證明，將心理健康教育滲透到美術教學中激發了學生學習美術的興趣，讓學生更主動地學，創新地學，快樂地學，使學生身心健康得到發展。

2.3 積極的情感狀態，是發揮能力的鑰匙。當然，自信心的提高不是靠一兩句話就可以解決的。在平時的繪畫過程中還要特別注意學生情緒的變化。有的學生會因為畫不下去或者其他的原因而苦悶、垂頭喪氣，甚至懷疑自己是不是畫畫的料？每當這時，我就會和他們交流思想，讓他們有信心去面對各種各樣的困難。找出其進步的閃光點給與表揚，充分創造機會，讓這些學生去展示，讓他們明白具備良好的情感狀態，才有發揮能力的機遇，也才具備健康的心理，讓他們分析消極狀態和積極狀態的區別及結果，并且通過大量的書籍事例明白這個道理，告訴學生繪畫技藝的提高來自于"悟性"，而"悟性"需要"自信"，只有充滿自信的人才會以積極的態度來面對所遇到的一切困難。

總之，美術教學能用藝術的甘露滋潤學生的心田，能用美的熏陶塑造學生健康的心理。給學生多一些美的向往和愛的感受，讓他們人生路上增添美麗的色彩！給他們的心靈帶來和諧與健康！

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