高中生習慣性接話茬問題探討

潘敏

摘要：接話茬是讓高中班主任較頭疼的問題，其中較常見的是習慣成自然型接話茬。這種學生在課堂上接話茬往往是無意識的，只是習慣性的快速回答老師的問題，常常造成對教學的干擾。習慣性接話茬在早期一般是為了吸引注意力，由于缺乏及時的有效矯正和足夠的自控力，結果形成難以改正的不良習慣。本文結合心理學專業理論和自己的經驗，初步探討習慣性接話茬問題。

關鍵詞：接話茬；班主任；心理學；注意力；懲罰；鼓勵；班級輿論；自控力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0333-01

在心理學中，接話茬屬于中學生道德認識發展的問題。班級中出現接話茬的學生，是班主任比較頭疼的問題之一。可能就因為一個學生接話茬，造成了課堂秩序混論，打亂了教師的教學節奏，干擾了班級同學的注意力。學生為什么愛接話茬，原因有很多種，其中比較典型的一種是習慣成自然型。這種接話茬的毛病是多年養成的，習慣成自然。進入高中后，很多這樣的孩子能意識到自己的這個問題，知道接話茬會帶來不良影響，但就是不能改正。本文結合心理學專業理論和自己的經驗，初步探討習慣性接話茬問題。

1.習慣性接話茬學生的特點

1.1 多數就讀于普通初中或重點初中的普通班，即班級整體不是很優秀。

1.2 多數成績和樣貌不出眾，缺乏能有效展現個人魅力的特長，即難以吸引周圍人的注意力。

1.3 這種學生在課堂上接話茬往往是無意識的，即并非有意針對某個老師或是故意轉移周圍同學的注意力。其所接話茬內容往往并不偏離課堂，只是習慣性的快速回答老師的問題。由于他（她）沒有真正的深入思考問題，只是習慣性的憑感覺回答老師的問題，因此其反饋速度快于周圍同學而答案一般是錯誤的，從而干擾了課堂教學。

2.習慣性接話茬的形成及發展原因分析

2.1 吸引注意力：根據心理學中的驅力和誘因理論，重要的行為往往由內部驅力激發和（或）外部誘因所驅使。希望得到某人或周圍人的關注是驅力，而其在班級中缺乏存在感，某人或周圍人對其沒有足夠的關注則是誘因。由于在早期通過接話茬達到了吸引注意力的目的，或是他（她）認為達到了預期的目的，促使了他（她）在這方面的進一步發展，從而養成了接話茬的習慣。

2.2 缺乏及時的有效矯正：根據首都師范大學藍維主持的"北京市中小學生思維道德發展測評"研究，一個良好的班集體和校集體，尤其是集體輿論是中學生道德是非觀念形成的重要基礎。中學生道德認識的正確率，在班集體的影響下獲得發展。在其形成習慣的早期，由于缺乏老師和家長及時的有效矯正，同時集體輿論沒有正確引導，導致其認為接話茬帶來的利益（吸引注意力）大于帶來的風險（處罰措施，周圍人的嘲笑等），因此沒能阻止其接話茬習慣的進一步發展。

2.3 缺乏自控力：隨著年齡的增長，學生逐漸認識到自己的問題所在，但是由于缺乏足夠的自控力，其面對自己的問題有心無力，只能放任發展。

3.解決策略

基于對接話茬習慣形成原因的分析，可采取以下一些措施去解決學生的問題。

3.1 幫助學生全面認識接話茬的危害。帕克使用禁忌玩具范式，研究懲罰對兒童抵制誘惑的影響時發現，如果能同時給犯規者提供一個禁止某一行為的合理解釋，那么所有形式的懲罰都會更加有效。即使是效果較差的輕微懲罰或延遲懲罰，運用說服引導后也能提高懲罰效果。為了建立真正內化的自控能力，老師必須建構包括恰當解釋在內的教育方案，即告知學生為什么要限制接話茬，以及接話茬這一行為對自己和集體帶來的不良影響。

3.2 適當的懲罰措施和鼓勵（表揚）。懲罰在建立道德約束中的有效方式之一，是建立抑制性控制的常見措施。但是懲罰可能帶來不良影響，如怨恨。因此，對接話茬學生的懲罰要適當，并輔以合理解釋和適當的褒揚。如我的一個學生劉某就具有嚴重的習慣性接話茬。有一次，在課上由于他的頻繁接話茬導致老師的教學徹底被打亂。課下的時候，我和他全面分析了他接話茬的危害，并且告訴他我將罰他站著聽課一星期，但是什么時候開始還要看他接下來幾天的表現。結果在接下來的幾天中，他的表現明顯好轉，于是我當著全班同學的面說明情況，表揚了他的進步，同時宣布罰他站2天，他很愉快的接受了懲罰，并且表現有了進一步的進步。

除了懲罰，合理的鼓勵（表揚）是替代懲罰的有效方式。我們知道，受到強化的行為出現頻率會增加，道德行為也不例外。如果老師能給學生提供明確合理的標準，并且經常對學生的良好表現（進步或其他方面的優秀表現）給予表揚，尤其是在全班同學面前或是在某些其他學生面前表揚，學生往往具有更強的動機，去完成老師所提出的要求。

3.3 與科任老師的聯動。改變學生的不良習慣不僅僅是班主任的任務，單純依靠班主任的力量也無法完成這個艱巨的任務，畢竟學生接話茬主要發生在科任老師的課堂上。因此，班主任與科任老師的聯動非常有必要。為了讓措施更有效，需要科任老師在大方向上配合班主任。尤其是學生喜歡的科任教師如果處理得當，會讓班主任的措施事半功倍。

3.4 引導班級輿論的導向。鑒于集體輿論是中學生道德是非觀念形成的重要基礎，班主任正確引導班級輿論是必須的。進入高中后，尤其是優秀班級中，大部分學生對接話茬非常反感。此時，如果班主任不正確引導，會使接話茬學生在班級中的存在感大大降低，引發各種問題，使得一切促進措施都蒼白無力。因此，筆者一般會全方位仔細觀察學生，尋找其一切的亮點。通過這些亮點，使周圍同學認可他（她）。同時，在班級中強化一個觀點，即班級中人人都有優點和不足，而認識和學習他人的優點及幫助改正其不足，是一個優秀團隊中的優秀個體應該具備的素養。

3.5 自控力的訓練。良好的自控力不僅是改變接話茬習慣的重要基礎，也是高中學習乃至終生發展的重要基礎。凱利·麥格尼格爾所著《自控力》中有一些方法可教于學生，尤其是其中的呼吸冥想訓練。其具體方法是：①原地不動，安靜做好。②閉上眼睛或盯著某處，注意呼吸——吸氣時在腦海中默念"吸"，呼氣時在腦海中默念"呼"。當發現自己走神的時候，重新將注意力集中到呼吸上。③幾分鐘后，不再默念"呼""吸"，試著關注呼吸本身。當發現自己走神的時候，重新將注意力集中到呼吸上。每天鍛煉10分鐘左右。

總之，和任何不良習慣的改正一樣，改正學生習慣性接話茬的問題不是一蹴而就的，需要長時間和多方面的努力。但是，只要方法得當，我們堅信可以幫助學生改正接話茬的不良習慣。

參考文獻：

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