淺談農村學生質疑能力的培養

彭冰娥

摘要：教師在課堂教學中"以疑為線索，以思為核心"，逐步培養學生質疑問題的能力，使其養成多思善問的習慣。教師在教學中善于把握農村小學生好奇，好動，好勝的心理特征，鼓勵學生質疑問難，充分激發學生質疑的興趣，學生在質疑中學習，在質疑中樹立信心，在質疑中受益。經過一段時間的實踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法：一、創造條件，打開質疑的通道。二、尋找秘訣，開啟質疑的大門。三、抓住關鍵，保障質疑的實效。

關鍵詞：質疑；觀念；評價；尊重；竅門

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0337-02

古人云："學起于思，思源于疑。"著名科學家李政道也說："學問，學問，要學習提問。"可見，"問"是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。我在幾所農村小學的聽課過程中，常常看到這兩組鏡頭——鏡頭一：課堂上，師問："讀了這篇課文，你們有什么不懂的地方嗎？可以提出來，我們一起解決。"無一生質疑。師再問："大家都讀懂了嗎？"有的學生說都懂了，有的學生則沉默不語。師說："那我來考考大家，看你們是不是真的讀懂了。"教師的問題一提出，卻沒有幾個學生是真正懂的。鏡頭二：課堂上，常常有這樣一些學生：舉手發言他最積極，然而他提的問題常常與所學的內容風馬牛不相及。

針對以上兩組鏡頭所存在的問題，我覺得這時就需要教師在課堂教學中"以疑為線索，以思為核心"，逐步培養學生質疑的能力，使其養成多思善問的習慣。如果教師在教學中善于把握農村小學生好奇，好動，好勝的心理特征，鼓勵學生質疑問難，充分激發學生質疑的興趣，學生就能在質疑中學習，在質疑中樹立信心，在質疑中受益。

農村小學生知識面狹窄，接觸外界層面較單調，見識與膽識較薄弱，在口語交際、言語表達上與城市的孩子存在一定的距離。所以在課堂上培養農村學生質疑能力，存在一定的難度系數，故引起了許多老師的困惑："多數學生只會提'詞語'方面的問題，師生在合作解決詞語方面的問題就花了大量的時間，嚴重影響了教學進度和教學質量，我總不能把時間花費在這里吧？""少數尖子生也只會提瑣碎的問題，我真的不知道該怎樣培養他們如何質疑。""難道一節課就只讓學生提問解決問題嗎？其他的知識還要不要讓學生掌握？"……那么，如何培養農村孩子的質疑能力呢？下面淺談一下我個人的看法：

1.創造條件，打開質疑的通道

1.1 觀念更新：近代教育學家陶行知云："發明千千萬，起點是一問。"由此可見，有質疑的人，才具有創新精神。然而目前在一些教師身上仍存在著許多壓抑學生創造潛能開發的問題。課堂上，有的教師仍習慣于滿堂言，滿足于自己講，學生聽，整個課堂缺少民主性、自主性，使學生形成"惟師"至上的思想，于是學生循規蹈矩，不敢或不愿提出問題。針對這些情況，教育者就需要更新觀念，把說話權還給學生，放飛學生思維，讓學生敢于質疑。

1.2 放下尊嚴：教師在教學時，若繃著臉，不茍言笑，會給學生產生緊張、害怕，壓迫感的情緒，這些負面的情緒會阻礙學生質疑的生成，阻礙創新能力的培養。學生只有在一個平等、和諧、融洽的環境中才能自信的思考，獨立地提出具有創新意識的問題。因此，在教學中教師應自覺放下尊嚴，并積極調整自己的角色，善于做一個傾聽者，尊重學生的點滴發現。

1.3 賞識性評價：農村小學的語文課堂上，真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一小部分人，約占全班人數的百分之二十，另外有百分之四十的學生能做到光提問不思考，還有百分之四十的學生既不提問也不回答，只做最"忠實"的聽眾。作為教師，則對激發學生的質疑興趣發揮積極的主導作用。如：對學生態度溫和；不管質疑的正確與否，都從不同角度給予適當的鼓勵與評價。我們知道：每一個學生都非常在乎老師和同學們對自己的評價。老師如果能時刻注意欣賞學生的每一滴進步，每一個閃光點，讓他們明白：我敢質疑，我受關注。從而就能讓學生獲得積極的情感體驗，以激發他們質疑解疑的興趣和勇氣。獲得"敢于質疑，善于質疑"的信心和力量。

1.4 互相尊重：在課堂上，我們往往發現這樣的現象：有些學生認為自己的問題會問得比別人更妙，但卻總輪不到自己提，因此顯得很不耐煩，不想聽別人的意見；表達能力弱的學生由于語速太慢，說話吞吐，常常迎來一些學生的譏諷；有些學生提的問題不著邊際；或因為答錯了，就會被同學嘲笑……低年級學生思維活躍，有強烈的好奇心和表現欲。他們對一篇課文往往會產生各種各樣的疑問，而這些疑問又往往是膚淺而雜亂無章的，有的甚至與課文內容毫無關系。而"聽眾們"總會顯得很不耐煩。然而，這些學生由于常受到那樣的"冷待遇"，如果得不到"聽眾們"的肯定和尊重，就逐步把自己偽裝起來，不敢再質疑或回答問題。可見，同學間的尊重，師生間的互相體諒，是獲得質疑的通道。

1.5 善待缺點：由于農村學生受知識與見識所限制，故往往會影響理解能力發展，有的同學提出的問題會離題萬里，沒能抓住重點，或提出一些沒有討論價值的問題。這時，教師不能盲目責怪，苛求學生，否則會挫傷學生的自尊和積極性，阻礙質疑的生成。應給予肯定和鼓勵："你的感受很獨特。""你觀察的角度很新，你很出色！""讓我們一起來分享你的發現。""試一試，再試一試，相信你，你能行……"這樣既能促使那些不敢說的學生勇敢去說，又有利于提高質疑質量。同時，對學生起到了及時督促的作用，有利于學生善于質疑的良好習慣的養成。

2.尋找秘訣 開啟質疑的大門

當學生的情緒達到高潮，思維積極如泉涌，便會熱烈地質疑，但質疑的水平并不高，往往停留在一些低層面上，提出一些不痛不癢、低價值的問題。可見只讓學生敢于質疑還不夠，還得讓學生善于質疑。

2.1 圍繞課題進行質疑。課題是文章的"眼睛"，在文章中起著"畫龍點睛"的作用，所以在初學課文時，可以從課題入手，讓學生圍繞課題來提問題。在教《只有一個地球》一課時，我抓住題眼——"只有"，引導學生自己提問、思考："為什么說'只有'？這'只有'的背后想告訴我們什么？"學生的問題一提出，一石擊起千尺浪，大家紛紛討論，質疑。從課題入手，緊扣題眼就能激發學生思維，從而讀懂課文，理清文章脈絡。

2.2 根據課后思考與練習質疑。課后的思考練習題，具體體現了文章的思路、訓練重點、難點和個性特點，是圍繞重點展開的基礎知識的綜合訓練。如在教《橋》一文時，我結合課后練習第2題："課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？"這時，注意引導學生的思維集中到對"橋"的理解，從而把文章的難點一下解決了。教師只要注重了教給學生從這些地方找問題的方法，久而久之，學生便會通過對這些問題解決，從而在這無痕跡中學會怎樣去分析課文、理解課文。

2.3 抓課文的矛盾處質疑。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，要讓學生從這些地方找問題、提問題。如《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課中寫道："我有個慈祥的母親，她常常對我說：'巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。'"與"我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：'這個糟糕透了。'"這篇文章的課題非常特別——將兩句截然不同的人物語言用"和"字連在一起，教師要懂得在教學中引導學生緊緊抓住這兩處矛盾點進行探究，就能幫助學生更好地理解：對巴迪后來成長發揮作用的既有"精彩極了"也有"糟糕透了"，是這兩者的有機結合。巴迪成長的軌跡是：先需要"精彩極了"，等到了一定階段再需要"精彩極了"和"糟糕透了"的有機結合——事實上，這也是每個兒童成長必須遵循的規律。

2.4 抓住課文的結尾處質疑。教材中一些故事性強的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《去年的樹》這篇課文結尾處：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了……可以讓學生從此處來提問題，引導學生把重點放在：鳥兒的兩次"看"有什么不同呢？從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象能力，同時加深對課文的理解。

3.抓住關鍵，保障質疑的實效

農村學生由于受傳統教學的蠶食較嚴重，它們往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信，或問得表面、膚淺、沒實效。那么教師要怎樣做才能保障學生質疑的實效性？可以嘗試以下做法：

3.1 “問”，起源于思。它是學生自主學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間考慮，而只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現深入性的問題和提出實效性的問題。在課堂教學中，教師要給學生多一些思考的時間，多一些表現的機會，多一些成功的機會。而往往有些教師為了完成教學任務，學生匆匆質疑后，只要得出一個答案，就一越而過，讓躍躍欲試的學生不得不收回自己的思緒。如此做法，將嚴重遏制學生的發散思維的發展，不利于培養學生的創新意識。

3.2 “問”，終結于省。現在很多優秀課例，課堂教學的最后一個環節往往設計為課后延伸，或拓展學習。而卻忽略了學習的過程是一個學生在充分交流與共享中知識"再創造"過程。因此，在課堂結束時，教師不需要過多的總結發言，而是把這些時間用來再給學生質疑，以學生自問作為結尾："我今天學習了什么？""懂得了什么？""還有什么沒有弄懂？""學習了什么方法？""它可以用在哪些地方？"這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。

使農村學生學會善于質疑既是一種習慣的養成，也是一種能力的培養。我想，只要我們教師常抓不懈，農村學生們的質疑意識一定會慢慢增強，良好的質疑習慣也會內化成學生們的語文素養。相信學會質疑的農村學生會更有智慧、更有能力。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準（實驗稿）》

[2] 楊忠祥.注重問題意識培養創新能力[J].教學月刊