做個有威信的班主任

黃毅春

摘要：班主任是學校教育的核心力量，有威信的班主任，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍。具有威信的班主任本身就是一種巨大而無形的教育力量，所以必須要有一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，這樣學生才能聽從你教誨，與你結伴為友。

關鍵詞：威信；身教；自尊；愛心；公平；言而有信

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0347-01

俗話說得好：火車跑得快，全靠車頭帶。作為"車頭"的班主任如何使自己在學生中有號召力、感染力，帶領班級團結向上，健康發展呢？我認為班主任必須要建立起威信。班主任的威信越高效果越好，學生就會對你言聽計從，親而近之，從而使班級管理工作順利進行。而對沒有威信的班主任學生會故意頂撞，避而遠之，有時連對他們的表揚也會反感，甚至有的學生干脆與班主任對著干，從此給班級管理工作帶來了一定的困難。

班主任的威信既然有如此巨大作用，那么班主任如何樹立自己的威信呢？在此，我的實踐體會有如下幾方面：

1.給學生留下良好的第一印象

班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時，學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，所以第一印象至關重要。每個班主任都必須高度重視。班主任第一次與學生見面要注意自己的舉止言行和衣著打扮。班主任的第一節課要趣味性強，學生參與的活動多。課堂要高潮迭起，這樣學生才會佩服，才會擁護和支持。

2.身教重于言教

孔子說"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這是說，當班主任的自身端正、作出表率時，不用下命令，學生也就會跟著行動起來；相反，如果班主任自身不端正，而要求學生端正，那么，縱然三令五申，學生也不會服從。在教育過程中，往往有些班主任誤認為班主任只有對教育學生的權利，因此在學生面前始終是一副居高臨下的姿態，而忽略了"身教重于言教"的重要性，只要求學生做到，從沒嚴格要求自己。設想如果班主任要求學生不說臟話粗話。對人有禮貌，而自己平時不注意語言規范和文明，常出言不遜；要求學生不抽煙，而自己找學生談話時邊抽邊說；那么他的這種教育對學生有何作用呢？又怎樣在學生中樹立威信呢？再設想，學生在教室亂丟亂扔，這時班主任拿起掃帚將那些垃圾清掃干凈；學生扔在地上的包裝袋，班主任不動聲色地撿起來，扔到垃圾箱里。這樣一些行為事實就是告訴學生該如何處理垃圾。比如，有一 次我拿著書本準備上課時，在走樓梯口發現地上有個紙團，我就把它隨手拾起放進垃圾桶里，后面的幾個同學看見了都會心地笑著說："黃老師，我們以后都要向你學習。"從此以后，我再也沒有見到地上有紙團、膠袋之類的東西了，還經常看到同學自覺地把廢棄的東西放進垃圾桶里。我們教育的對象是學生，學生只有看到良好的品行在自己的班主任身上活生生地體現出來，才會信服，才能激發他們自覺行動，你的說教才有效。所以，班主任必須自覺地、時時審慎自己的言行，有自己無聲的行為，示范的言行，去影響學生，帶動學生，吸引學生，威信也就由此產生。

3.用廣博的知識"征服"學生

幾乎所有的學生都毫不例外地喜歡和敬佩有能力的，有本事的老師，無不被老師淵博的知識所折服。老師是知識的傳播者，所以在有過硬的專業知識功底和完善的知識結構的同時，還要不斷地充實自己，在教學中要勇于改革，大膽創新，激發學生強烈的求知欲望。這樣，班主任就被變成是"智慧的化身"，自然而然地贏得很高的威信。相反，一個班主任如果沒有真才實學，對所教的專業都不精通，經常對學生提出的疑問不能解答，長此以往又怎能樹立起班主任的威信呢？

4.公平對待每一位學生

孩子們需要公平的待遇，對于老師的偏心，他們是極其反感的。只有公正無私才能贏得孩子們的信任。作為班主任，我們應當公正無私地對待每一個孩子。

如班級班干選舉、三好生的評定，每學期初班主任可與學生一起制定出學習、紀律、道德品質等方面的計劃和標準，誰達到標準，誰就能夠成為候選人，經民主選舉，當眾宣布當選人的名單，在平等的競爭中解除了學生對教師的戒備心理。還有班級平時的表揚，紀律遵守，勞動衛生，各種獎勵等都要體現出公平、公正、合理，要做到一視同仁，一碗水端平。

5.要保護學生的自尊

每個人都有自己的自尊心，特別是孩子。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了，尤其是難教育的孩子。著名教育家韓鳳珍說過："難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。班主任要千方百計的保護孩子最寶貴的東西——自尊心。

課堂教學提問時，一定要注意深淺層次，難易程度來確定不同的回答對象。例如：課文中立即能找到答案的簡單問題，讓基礎較差或一般的學生回答，能激發他們的上進心和積極性，使之感到教師的關懷，對學習弱勢的學生來說，成功的體驗特別重要。課文中較難的問題，對于基礎能力較強的學生，就有助于他認真思考，使之有所發現，有所創造。對難度較大的問題還可以利用小組或多名學生一起回答問題，既鍛煉了膽量，又能利用集體的智慧，增強學生相互協作的團隊精神。這樣就能讓每個學生都能得到鍛練，體驗成功的快樂。否則，如果一問三不知，只能使學生感到難堪而厭學，后進生的自尊心特別容易傷害，老師更要注意保護。

在批評時，也應保護學生的自尊心。批評學生，要一事一評。學生犯錯誤，老師要對學生的錯誤進行批評，不要輕易地把學生以往的錯誤聯系起來。批評學生，評語要準確，恰如其分。準確、真誠的評語，會使學生心服口服，欣然接受。例如，我們班上的黃煒希同學的思想品德較差且自尊心又強，經常在班上破壞公物，但又不承認，嚴重影響班風、班紀。我為了此事也曾傷透了腦筋：要教育但又不傷自尊心，怎辦？于是，我利用課余時間找他單獨談心，耐心地找出問題內因，講故事誘導，使其明白自己的不足。這樣經過幾次的交流，功夫不負有心人，黃煒希同學無論是成績還是操行都趕在班上的前列，成為大家的好榜樣。所以，批評應講究方法，講藝術，只有在保護了學生自尊的前提下，教育會有效果，才能樹立自己的威信。

6.真誠地愛學生

愛，是人類普遍有的心理需要。每個學生都想得到周圍親人，朋友和同學的關懷、信任、尊重和愛護，最令學生關注的是班主任的愛。我深信"嚴師出高徒"的古訓，也欣賞"沒有融入愛的教育是不成功的教育"的名言。陶行知先生曾告誡教育者說："你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"愛是教育的基礎，也是動情的基礎。班主任要以誠摯和溫馨的愛，來感動學生，來感染學生，來感化學生。在平時與學生的接觸中，班主任要深入細致耐心地捕捉每個學生細微的閃光點和進步，及時進行肯定、表揚及鼓勵，發現學生有錯要真誠地對其進行教育，引導學生要有承認錯誤的勇氣，幫助他們樹立改正錯誤的信心。當學生意識到老師事事處處為他們操心是真心愛護他們，那么無論是耐心幫助，還是嚴肅批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。如，近來是流感高發期，我在每天的上課中都關注學生的動態，發現他們有點異常都真誠地向他們了解，親自帶他們去衛生站看病。和風細雨，化作潤物無聲，用愛心換取學生的真心，才可獲得親和力和感召力，威信才能增強。

7.言而有信

威信中的"威"是懾人的力量，但離開了"信"所包含的信任、信服、信譽等等含義，再強大的懾人力量也起不了教育的作用。

古人云："言必信，行必果。言必信就是說一定要講信用，不食言，不說空話、大話。班主任在班級管理中，應十分注意言而有信，切忌失信于學生，更不要輕易許諾。班主任宣布的決定，就應堅決執行，善始善終，不能說了不算，定了不辦，虎頭蛇尾，半途而廢，否則就會在學生中缺乏信任感，久而久之班主任的威信會一掃而光。一個班主任只有堅持"言必行，行必果"，才能獲得信任。

"有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信。"可見，建立班主任威性的重要性。作為班主任，我們必須從每一件小事做起，把每個細節做好，使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，這樣學生才能聽從你教誨。

參考文獻：

[1] 《教育的藝術-蘇霍姆林斯基100教育案例評析》主編：劉守旗 丁勇 俞潤生 中山大學出版社

[2] 《班主任錦囊妙計》 主編：歐陽炳煥 徐書云 湖南師范大學出版社

[3] 《優秀班主任行動指南》 主編 丁靜 江蘇人民出版社