教學實踐中培養學生主動學習的幾點做法體會

鄭克樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0348-02

在教學的過程中，如何實施素質教育，發揮學生的主體作用，讓他們主動學習，成為學習的主人，這就要進一步探索學生學習的心理機制。

從心理學的觀點來看，學生學習的過程是認知與非認知兩種心理因素共同參與，互相影響的過程。在這個過程中，認知因素是主體的加工操作系統，非認知因素則是主體的動力調控系統，學生的成績取決于兩個系統協同活動，二者必須緊密配合，缺一不可。在多年的教學實踐中，有許許多多實例可以證明，只有當學生對學習有了迫切的需要，有了良好的動機，有了強烈的情感，他們才能主動學習并取得良好成績。所以培養學生健康、積極的情感，即是教育的重要手段，又是素質教育的重要方面。

下面就教學實踐中有意識培養學生主動學習談幾點粗淺的做法和體會。

1.放手嘗試先練，促使他們主動學習

指出："學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習方式，也可以通過自主探索等方式。"因此，教學前后關系比較緊密的知識時，我們可以讓學生先獨立嘗試練習，主動地先思為先為之；這樣不僅有利于教師了解學生的困惑之處，提高教學的針對性；而且可以使學生不受教師講解的束縛，主觀能動地分析問題。例如教學"把一種農藥和水按比例1：2500配成農藥，在1000千克水中應加入這種農藥多少千克"時，學生讀題后，教師不分析題意、解題思路，而是讓學生根據已有的知識，先獨立嘗試練習，尋找解題的方法。結果，不但每個人都能用一種方法解題，而且還得出多種解法：（1）1 （1000/2500）=0.4（千克）（2）1000 （1/2500）=0.4（千克）（3）1/2500 1000=0.4（千克）（4）1÷（2500÷1000）（5）設應加入這種農藥X千克，得X：1000=1：2500解得X=0.4這樣的教學活動主動又富有創造性。

解題教學遍及每一節課，無論是新授課上的辨析練習、理解應用，還是復習課上的綜合練習及引伸練習，都應讓學生先練為主，促使他們主動學習。

2.指明學習放心，引導學生主動學習

"教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的教學知識和技能、數學思想和方法，獲得基本的教學活動經驗。" 有些數學知道的教學，教師可以直接指明學習方向，然后讓他們自主探索，這樣就把學生推向主動認知的位置。如教"長方體的特征"時，我托起長方體模型教具，直觀地告訴學生什么是長方體的面、棱、頂點，接著說："認識長方體的特征，就要了解其面、棱、頂點的數量，分辨出面的形狀，找出面與面、棱與面之間的關系。關于長方體的特征，請同學們用這樣的方法去認識。" 這時學生就會人在觀察自己手中的長方體學具，經過數、量、比等活動很快得出：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面一般都是長方形（也可能有兩個面是正方形），相對的兩個面完全相同，相對的棱長度相等。

3.應用類比遷移，激勵學生主動學習

課標要求：在教學活動中"要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。"引導學生學習方法恰當遷移與應用，是激勵學生主動學習，提高課堂教學的效果有效途徑之一。教學平面圖形、立體圖形的人說及平面圖形面積計算時，可先引導學生回顧已掌握的學習同類知識的方法，再激勵他們可以用同樣的方法求探究新知。如教學"圓面積公式"教師可以啟發學生：梯形、平行四邊形面積計算公式推導過程，你們是怎么做的？待學生說出把梯形或平行四邊形割補成長方形后，教師激思：你們能用這樣的方法推導出圓的面積公式嗎？這時學生就會動起手來。他們有的把圓形紙皮剪成16等分，又把其中的一份剪成2等分，拼成一個近似長方形，再分析圓的半徑、周長與長方形的長、寬的關系，得出圓的面積公式；也有膽大的學生把圓片剪成8等分，把每一份都看成近似三角形再分析圓的半徑、周長與三角形底、高的關系，得出圓面積公式。

很顯然，啟發學生記憶并遷移學法學習新知，不僅有利于學生充分發揮主體作用，主動地探索新知，而且同時訓練了學法，培養了學生的思維能力。

4.巧設系列問題，促進學生主動學習

學生"能進行有條理的思考"是數學教學目標之一。設計系列問題，對學生進行有條理思考問題習慣培養有著重要作用；系列問題的逐步解決過程，必然促使學生動手、動腦、動口，促使學生主動探索新知。在教學概念和規律性知識時，就可用此法。如正比例1的教學，教師先出示一列火車行駛的時間和路程如下表：

時間（小時）1 2 3 4 5 …………

路程（千米）60 120 180 240 300 …………

接著出示自學提綱：（1）從上表看路程是因什么而變化的？（2）時間按擴大或縮小路程是怎么樣變化的？（3）時間和路程擴大、縮小的現象中是否存在某種規律，規律是什么？然后讓學生獨立思考，或同桌相互說一說，直至發現實物的本質。這樣的教學，有助調動學生思維的主動性，利于學生在自我探索的過程中理解知識。

又如教學"分數的基本性質"時，教師先讓學生動手操作；拿出準備好的三張紙條將其重疊起來，正好重合，把第一張、第二張、第三張紙條分別平均分成2份、4份、8份，分別取其中的1份、2份、3份圖上顏色，并把涂色的部分分別用分數表示出了。

接著出示自學提綱：（1）觀察操作部分，看看三張紙條涂色部分的大小怎樣？（2）涂色部分的大小一樣，說明3個分數的大小怎樣？（3）觀察分子式==，想想由到，由到的變化規律，用自己的一句話說出這個規律。（4）想想由到，由到的變化規律，用一句話說出來。（5）綜合以上兩種變化情況，用一句話說給同桌聽。在上述系列問題的指導下，學生積極思維，主動認知，能自主的探索出分數的基本性質來。

系列問題的應用，要從教學實際出發，可以把一系列問題一次拋給學生，也可以把問題系列適當分成若干"塊"分次拋出，有時一個問題就是"一塊"。同時教師要巡視、解疑、點撥，參與學生的自主活動。