對幼兒園區域活動的粗淺認識

林英

摘要：《幼兒園教育指導綱要》提出，環境是重要的教育資源，是重要的教材，應通過創設并有效的利用環境促進幼兒的發展。區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。

關鍵詞：活動區；課程；教育；環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0367-01

多年的教學實踐和學習，使我對活動區課程有了更深的理解。下面是我對活動區課程的粗淺認識。

1.活動區教育的內涵

通過創設支持的活動與游戲區域，引導幼兒在區域環境互動的過程中，主動探索、建構新經驗并滿足幼兒游戲與活動要求的教育過程。

2.活動區教育的功能

（1）創設互動的學習環境。

（2）集體學習不能滿足每個孩子，區域活動能給孩子提供個別化的學習機會。

（3）學習滲透在一日生活中，實現一日生活的教育。

（4）環境不改變，生活不會改變?；顒訁^是是保持靜態和動態平衡的課程。

（5）想要改變幼兒園，必須以改變環境為切入口，活動區能提高教育與發展的有效性。

3.活動區課程的設置

不同年齡班的區域設置：小班：角色區、語言區、美工區（操作）、建構區。中班：益智區、表演區、科學區、角色區、語言區、美工構建區。大班：益智區、表演區、科學區、角色區、語言區、美工構建區、數學區。

3.1 角色區的設置，要吸引幼兒。

（1）活動空間要求相對要大。

（2）要有高度，高于幼兒視線，全封閉型。

（3）設置活動規則，把間接經驗變成直接經驗，把想說的話放到環境里，可以圖示或照片。讓幼兒明確游戲規則，從哪拿的放哪去，比如：圖書，剪刀和筆 ，可以做成圖標識，培養幼兒做事講規則。

（4）相應的社會環境化的設置。角色區區有情感，像家一樣，窗簾、地墊、花桌布等，一些小家具、角柜、小床等，幼兒直接去玩，要做到零準備，是高支持性的體現。

3.2 語言區的特點，安靜柔軟。

（1）設置在安靜的地方，面積相對較小，以能坐5個幼兒為標準。

（2）活動區要封閉圍合。

（3）物品陳列在兒童視線可見的范圍內。材料的擺放：圖書、自制圖書、雜志、報紙、兒歌故事磁帶等。小班的幼兒可以席地閱讀。圖書置放位置，可用符號對應標識，讓幼兒置放。如自制圖書，我的媽媽、愛吃飯菜等等。

3.3 美工區的設置要求：（1）接近水源；（2）材料和工具要安全可靠；（3）顏料里 例：小班培養繪畫動作（涂鴉），動作感，色感和興趣。涂鴉墻可以設置，黃色做底線，顏色鮮明，黃紙上面覆蓋一層塑料，可以反復清洗，石頭等可以做材料。審美、想象、創造、區域材料表現的應該是個性化。例：大班秋天的楓葉。老師給孩子提供照片（而不是范例），孩子的作品是：樹葉粘貼蠟筆畫。渲染，手指染畫等；泥工區，泥分盆分顏色裝，輔助工具每個工具一個小盆，集體教學就是一個點教學，所以不提倡。區域教學是延伸，把目標、材料都隱藏在環境中。

3.4 益智區的設置：小班，墻面可以是區，桌面排序，比大小；還可以搜集瓶蓋，小臺歷，擺一擺，找對子，三角形等；

中班，拼圖形，擺數卡等，操作20次以上才能印在孩子腦里；

大班，增加了智能性。如纏毛線，編織縫繡，棋類賽等，能培養幼兒的邏輯思維，遵守規則，輸贏抗挫折。

3.5 建構區：托班，講積木從一個地方搬到另一個地方，了解積木重量，一次可以拿幾個；小班，用積木堆堆，要使用重量輕的泡沫積木；搭高建塔，排例成列；中班，建橋，使用膠粒；大班，圍城，搭圖案等等。幼兒可以隨意去擺，去玩，集體教學不允許失敗，其實成功都是從失敗中得出的。

3.6 表演區的設置，不封閉?；顒訁^要有布景，如：樹，花、蘑菇等。指棒偶，打擊樂，圖譜可以寫在墻面。

3.7 科學區的設置，半封閉?？梢运鸭鞣N形狀的樹葉，窗臺上的區域，任意養一種植物，觀察植物的生長，要有記錄單。

3.8 數學區，如商品價格表，購物算賬，天氣預報圖表（關心生活），觀察鐘表（認識表）等。

將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補。