讓吟誦重回校園

周文彬

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0372-01

吟誦，是我國(guó)傳統(tǒng)的一種以欣賞為主的讀書(shū)方法，是古人學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)者朱自清曾在《論朗讀》中提出：古文和舊詩(shī)、詞等都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣——不象白話(huà)詩(shī)文有時(shí)只聽(tīng)人家讀或說(shuō)就能了解欣賞。吟好象電影里的"慢鏡頭"，將那些不自然的語(yǔ)言的口氣慢慢顯示出來(lái)，讓人們方便琢磨。可見(jiàn)，古詩(shī)文作品通過(guò)吟誦能更好的理解作者在詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感抱負(fù)。因此，成功的古詩(shī)文作品，大抵都是語(yǔ)音內(nèi)容的完美結(jié)合體。清代古文家姚鼐就說(shuō)過(guò)："大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。"

中華吟誦學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)徐健順老師指出：吟詠與誦讀都是漢語(yǔ)傳統(tǒng)的誦讀方法，自三千余年前的先秦，代代相傳，口傳心授，流傳自今。吟詠與誦讀唯一區(qū)別就是吟詠有曲調(diào)而誦讀卻沒(méi)有。徐師把李白的《將進(jìn)酒》以吟誦的方式展現(xiàn)出來(lái)，依字行腔，疾呼緩讀，抑揚(yáng)頓挫，不覺(jué)在腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)充滿(mǎn)自信，孤高自傲，縱情享樂(lè)，卻又充滿(mǎn)憤懣的李白形象。有趣之余，感受到了吟誦之美。

經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的摸索與實(shí)踐，我對(duì)低段的吟誦教學(xué)有了一點(diǎn)思考和做法，低年級(jí)的孩子，特別是剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量不多，理解力有限，如何著手，我不斷地摸索著：

1.正確朗讀，放聲吟詠

吟誦的前提是能正確、流利的朗讀古詩(shī)。先讓孩子們接觸內(nèi)容簡(jiǎn)單，合轍押韻，瑯瑯上口的近體五言絕句和七言絕句。比如《詠鵝》，孩子在幼兒園就會(huì)背誦，讀正確并不難，即便沒(méi)有學(xué)過(guò)的如《靜夜思》這樣的詩(shī)歌，讀上四五遍就能正確、流利了的誦讀了。誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中異常重要，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，情感的熏陶奠定基礎(chǔ)。但要想吟誦，還必須克服最難過(guò)的一關(guān)——開(kāi)口放聲吟詠。在教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，我以吟誦示范，抽生檢驗(yàn)效果，不想學(xué)生站起來(lái)聲音細(xì)若蚊蠅，還有甚者閉口不語(yǔ)。詩(shī)文原本就是詩(shī)人們真性情的流露，體察古詩(shī)文的妙處也需要通過(guò)吟誦獲得。心門(mén)緊閉，就無(wú)法用聲音釋放情感，無(wú)法用聲音表達(dá)對(duì)文字的感動(dòng)。如何讓學(xué)生開(kāi)口？大道至簡(jiǎn)，吟誦的吐氣發(fā)聲就像平實(shí)的說(shuō)話(huà)。孩子們需要打開(kāi)聲音，釋放心靈。為了讓學(xué)生克服懼怕開(kāi)口的心理，我不批評(píng)學(xué)生，只是示范、鼓勵(lì)、練習(xí)；再示范、再鼓勵(lì)、再練習(xí)。直到大家都學(xué)會(huì)。大聲地吟詠隨之手舞足蹈，孩子自會(huì)從聲音的情感變化中感受語(yǔ)言文字的魅力，放開(kāi)包袱與老師一起吟誦，我們隨著吟誦之聲回歸心靈，與自我對(duì)話(huà)，與李白對(duì)話(huà)，在吟誦中自然會(huì)收獲無(wú)限歡愉。久而久之，孩子們對(duì)每天的晨誦多了一份期待，閑暇時(shí)也能在人前大聲吟誦，讓這雋永宛曲之音在校園里回響。

2.營(yíng)造活潑的吟誦氛圍

吟誦時(shí)間我確定在每天正式上課前的晨誦時(shí)間里，不是"a、o、e"的單調(diào)乏味，而是"云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)"的綿長(zhǎng)悠揚(yáng)。我非常注意教學(xué)氣氛的活潑。個(gè)人認(rèn)為，吟誦是讀書(shū)的一種工具，是讓學(xué)生更開(kāi)心，更輕松、更有效地學(xué)習(xí)的工具。所以，絕對(duì)不能把它當(dāng)成"學(xué)問(wèn)"來(lái)講。每次上課，我都不講"道理"，直奔主題——直接進(jìn)入 "跟讀訓(xùn)練"。為了保持課堂氣氛的和諧，還要注意避免兩種情緒：一是剛開(kāi)始不敢上臺(tái)的學(xué)生，千萬(wàn)不能批評(píng)，也不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒。二是對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步快的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)與提醒并重，避免令其驕傲，讓他人產(chǎn)生對(duì)立情緒。簡(jiǎn)言之，要積極PK，但是不能產(chǎn)生互相對(duì)立氣氛。 在教學(xué)內(nèi)容上，選擇先教最容易學(xué)習(xí)的《唐詩(shī)宋詞》和《聲律啟蒙》，這樣學(xué)生能比較快地感受到學(xué)習(xí)成果，基本上是每節(jié)課都能學(xué)會(huì)一二首詩(shī)或一段較長(zhǎng)的長(zhǎng)文。

3.營(yíng)造吟誦的教學(xué)情景

低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知事物的水平是比較直觀的。課堂上，情景的營(yíng)造會(huì)激發(fā)孩子無(wú)窮的興趣。為了創(chuàng)設(shè)良好的情景，我會(huì)給孩子們播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景音樂(lè)，做出生動(dòng)形象的幻燈片，用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。比如，有一節(jié)課是這樣上的，我先吟誦李白的著名詩(shī)篇 《秋浦歌 》，然動(dòng)后用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴孩子：在這首詩(shī)中，詩(shī)人的想象非常奇特，形容自己"白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)"你知道詩(shī)人是誰(shuí)嗎？孩子們馬上猜，猜出是李白時(shí)，學(xué)習(xí)李白詩(shī)句的熱情就高漲了。還有就是讓孩子們自己營(yíng)造情景，通常學(xué)完一首古詩(shī)，我就會(huì)讓孩子演繹一番，比如，給詩(shī)詞編動(dòng)作，借鑒手語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)方式，在吟誦的同時(shí)通過(guò)形體語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境，抒發(fā)感情。讓吟誦課一詠三嘆，且歌且舞，詩(shī)意盎然，師生間情意融融，孩子們的演繹是走出文本，再現(xiàn)文本，是更高級(jí)的情景教學(xué)。

半年來(lái)的低段吟誦教學(xué)實(shí)踐，我和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，雖然外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)書(shū)籍對(duì)中國(guó)古代文化有了進(jìn)一步的了解。看到孩子們做著手勢(shì)，搖頭擺尾的吟誦古詩(shī)，我覺(jué)得所有努力和付出都是值得的，我也清楚的知道，這只是一個(gè)小小的開(kāi)頭，"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索"，在農(nóng)村學(xué)校這塊土壤上，走出一條屬于自己的吟誦之路來(lái)，讓吟誦重回校園。