開放式課堂教學的實踐與探究

王海燕

摘要：筆者以自己的一堂課為實踐案例，對高中地理開放式課堂中實現教學思想、教師角色、教學方法、教學過程及教學評價的開放性等問題進行了思考和探究。

關鍵詞：案例；開放式課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0377-01

1.案例背景

本堂課是2014年初筆者在自己學校上的一堂公開課。基于對聚焦 "促進有效學習"課堂變革，優化學習內容、轉變學習方式，推動"課程課堂，聯動促學"教學改革的思考，結合教材內容及學生學情，選擇了本堂課開展了關于"高中地理開放式課堂教學"的探討。

本節教材難點不多，主要是對人口容量和人口合理容量兩個概念的理解，比較傳統的教學方法是教師提供一些關于資源及人口的數據和資料，讓學生明白在有限的環境和資源條件下，需要考慮一個地區最多能容納的人口數及最適合養活的人口數，即人口容量和人口合理容量，并了解如何估計這兩個人數，理解它們之間的關系及特點。

恰逢2013年底我國"單獨二胎"政策出臺，對于"我國是否還應該繼續堅持計劃生育"的爭論聲響起。那么為何我國會出臺這項政策呢？我國的人口現狀是怎樣的？我國的計劃生育政策還有必要繼續實施下去嗎？因此筆者認為，不妨設計一場別開生面的辯論賽，讓學生們結合教材內容，針對"我國是否還應該繼續堅持計劃生育"這個問題展開辯論。

于是筆者布置全班同學預習教材內容，并抽課余時間上網查資料，確立自己的觀點。并找到八位自告奮勇的學生組成了辯論的正方和反方，在他們準備期間給予指導和幫助，使辯論雙方明確了自己的論點，做好了辯論的準備。

2.案例描述

課堂中為真正模擬辯論場景，使學生能夠自由參與，教師擺脫了傳統的課桌椅擺放方式。

課堂第一階段：辯論賽（時間約為30分鐘）

第一環節：教師介紹辯論背景、辯題及辯論過程等

教師：同學們，我們這個單元研究的是有關"人口"的問題，人口問題關乎資源、環境、經濟和社會的可持續發展，是非常有研究必要的。、

接下來我們就舉行一個小型的辯論賽，也來討論一下這個問題吧！

正方觀點：我國目前仍需堅持計劃生育

反方觀點：我國目前可以放開計劃生育

辯論賽共分為開篇立論、自由辯論和總結陳詞三個環節。開篇立論和總結陳詞各3分鐘，而其中的自由辯論環節分為兩個階段，第一階段由八位辯手進行各2分鐘的自由辯論，之后其他同學進行選擇站隊后，再進行各4分鐘的辯論。

第二環節：學生辯論

由于教師事先就給全班同學布置了自主學習的任務，因而在全班都能參與的自由辯論環節中，學生的參與度還是非常高的，除了8位主辯手之外，還有十幾位同學都發言表達了自己的觀點。

正方主要論點包括：

（1）資源和環境對人口的制約性。

（2）我國目前面臨的發展和人口的雙重壓力。

（3）設想不實施計劃生育的危害性。

（4）學者們對我國人口容量和人口合理容量的估計。

反方主要論點包括：

（1）我國計劃生育實施這么多年導致的問題。

（2）技術發展在資源利用和環境保護中的作用。

（3）估計人口容量時的相對性。

（4）人們生育觀念的變化。

整個辯論過程比較流暢，辯論氣氛濃厚。

課堂第二階段：你問我答（約10分鐘）

教師提問，學生回答。教師針對本節課教材及辯論中的一些學生沒有講清楚的問題提問，學生自由回答。同時教師在黑板上板書本節課的知識結構。

主要問題：

（1）如何理解人口容量、人口合理容量和環境承載力？三者間的關系？

（2）怎樣衡量一地區或國家的人口容量？這個數值是絕對的嗎？

（3）如何理解人口容量的臨界性、警戒性？

教師總結：相信通過今天這場辯論，同學們一定對我國的人口問題有了一個更加深入的認識。雖然有些問題我們并沒有得到一個確定的結論，然而這更讓我們認識到：一個國家人口政策的制定是非常重要也是非常復雜的，尤其是對于我們國家這樣一個人口大國來說更是如此。然而只有科學、合理，符合我國基本國情的人口政策才能推動生態、經濟和整個社會的可持續發展，所以人口政策的制定必須慎而又慎。

3.案例分析

通過本堂課的實踐探索，筆者認為本堂課成功之處有以下幾點：

3.1 教學觀念基本開放。本堂課教師結合教材內容，卻又不受教材內容的局限，抓住了時下熱點"單獨二胎"政策的出臺及學生感興趣的我國人口問題，引導學生自己查找資料，探究我國出臺此政策的原因和背景，使學生主動去思考問題、合作探究、發現新知、形成結論。以此擴展了地理知識、加強了地理內容和地理課堂的開放。

3.2 教師角色基本開放。傳統課堂教學中，往往以教師為主體，以"師授生聽"為模式。本堂課中這種模式顯然被打破。在學生辯論階段，教師化身成為辯論賽的主席，調控整個辯論的過程，引導學生辯論順利開展。在"你問我答"環節，教師又化身辯論賽聽眾，提出自己在聽辯論賽過程中發現的問題，以較低姿態請教學生問題。

3.3 教學方法基本開放。"授之以魚，不如授之以漁"，在學習中，技能和智慧比知識更重要。本堂課教師根據教學內容的特點、學生學情和學校條件，選擇了演講辯論式、主題探究式、對話討論式、分組合作等靈活實用的教學方法構建開放式課堂，很大程度上提高了學生的學習積極性、主動性和參與度，從而激發他們的學習興趣，培養他們自主學習的態度和能力。

3.4 教學過程基本開放。本堂課教師針對"我國當前是否還應該繼續堅持計劃生育"這個問題為探究主題，并形成了辯論題目，使學生自發的在課余時間完成閱讀教材、搜集資料、撰寫辯論詞等工作，并自主形成了辯論賽的正反雙方即合作小組，進行小組討論與合作；課上，組內分配角色，各方輪流發言，用講解、展示資料、辯論等方法竭力說服對方，互不相讓，在探究交流中輕松完成了教學任務。

3.5 教學評價基本開放。在本堂課中，教師既關注學生的知識點掌握的情況，更關注學生的思維、表達、提問、合作等情況，而且也沒有給辯論賽定輸贏，充分肯定了學生參與的積極性，從而傳達出學習過程比學習結果更重要的思想。

然而針對本堂課的教學，也有教師提出了一些質疑，例如辯論賽的主題是不是范圍太大，遠遠超出了本節課教學知識目標的范圍；由于要兼顧本節教材的知識，在辯論賽中學生爭論的問題是不是還沒得到充分的討論；由于學生的能力及條件的限制，對有些問題的認識是不是還不夠深入等等。筆者認為這也正是開放式課堂教學普遍存在的問題。到底開放要"放"到什么程度？教師怎樣在課堂中把握好節奏，做到"收放自如"呢？這都是以后還需進一步實踐和探討的問題。

參考文獻：

[1] 《如何構建初中地理開放式課堂》 王曉曦

[2] 《新課程背景下構建高中地理開放式課堂的策略探究》 魏紅麗

[3] 《構建初中地理開放式課堂》 徐瑾