立足于文化育人對小學德育的困境和對策分析

鐘文鑫

摘要：文化育人是新時期社會發展和人才培養的重要理念。小學是孩子初步形成世界觀和人生觀的重要階段，是培養學生綜合能力，發掘自身潛能、塑造健康人格的重要時期，所以加強小學德育的教學工作，是實現文化育人和綜合提升國民素質的重要措施。但是，在目前的小學德育工作中，還存在著許多的問題，需要進一步的改革和完善，確保小學學生健康全面的發展，提高學生的綜合素養。對此，本文簡要的分析了立足于文化育人理念下小學德育面臨的困境及改善措施。

關鍵詞：文化育人；小學德育；改革創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0393-02

小學德育工作就是指教師根據社會發展和人才培養的需求，對學生的思想、政治和道德等方面進行全面的、系統化的、科學的思維引導，并通過開展多元化的教學活動，加深學生的認知和體驗，提升學生綜合素養，實現文化育人的目標。當前小學德育工作的主要內容包括三個方面：一是關于愛祖國、愛黨、愛人民、愛集體、愛科學以及愛勞動的社會公德教育；二是關于民主法治和生活技能的社會常識教育；三是培養學生的自主思維能力，樹立良好的精神面貌[1]。

1.小學德育的意義

首先，小學德育工作能促進國家快速穩定的發展。當今世界是國家人才和民族素質的共同競爭，而小學德育工作能培養學生的民族精神，繼承和發揚我國的社會主義價值觀；同時，小學德育能提高學生的道德修養和創新能力，維持國家的穩定，推動社會主義體系的發展建設。

其次，小學德育工作能塑造學生的完美人格，促進學生全身心的健康發展。培養學生的自主性和積極性，能夠主動的去發現和探究周圍的事物，并且擁有自我的思維意識，能夠正確的認識自我和評價自我；培養學生的生活能力，加強口語交際能力，能合理的解決生活中的矛盾；培養學生良好的社會適應能力，并擁有積極樂觀的生活態度。

最后，改善小學教學質量。小學德育是將個人、社會和教育三維綜合于一體的教學工作，而實施品德教育是改善小學教學質量的基礎。德育工作是在提高知識能力的基礎上，更加注重學生知、情、意、行的完美統一。所以，要將小學德育作為小學教學的核心內容，只有通過德育工作，健全學生的思維能力和道德修養，培養學生的意志力和創造力，才能確保小學教學的高校質量，以及學生綜合能力的提高。

2.小學德育的困境

雖然我國在社會體制改革和教育體制改革的過程中都著重強調文化育人、德育為先的重要性，但是在實際的教學應用中卻沒有得到有效的落實，其主要體現在以下幾個方面：

第一，小學德育目標缺乏針對性。我國制定的德育目標沒有結合小學學生的實際理解能力和學習能力，在應用過程中表現出"假"、"大"、"空"的不合理現象，其目標更偏向于成人化[2]，超離了小學學生的接受范圍之內，不具備應用性和時效性；

第二，學生德育環境不完善。小學學生的思想道德教育主體不僅僅局限于思想品德教師，還包括其他教師、家長以及相關社會成員等，其教育形式不僅僅局限于口頭教化、知識傳播，還包括思維引導、行為規范等。但是，目前的學生教育環境中充斥了許多負面的信息和形象，使得學生接受的知識傳播和實際的情感體驗不相統一，導致德育工作無法取得良好的成效；

第三，教學體制的落后。當前許多學校還是更加注重學生智力方面的培養，而忽視了道德水平的提高，這主要是源于學生考試制度和學生評價制度的不合理。目前，學生的升學考試，以及對學生能力的評價，都是以學生的書面成績、試卷成績為主，過分的注重于學生的知識積累水平，而沒有綜合考慮學生的道德品質、創新能力、實踐能力等其他方面的要素。這種不合理的教學體制不僅沒有培養小學學生的綜合素養，還嚴重抑制了學生的天性發展，不利于學生的健康成長。

第四，德育教學模式單一。在當前的小學德育教學中，教師通常都是采用"灌輸式"、"自上而下式"的教學模式，教師照本宣科，毫無新意，而學生被動的接收，感到枯燥乏味，致使教學效率十分低下。而且，教師將教學活動局限于教室內，而沒有利用課外活動和日常實踐活動來加深學生的情感體驗，使得學生所吸收的知識浮于表面，無法實現言行一致、德智兼備、文化育人的目標。

3.小學德育的改善策略

首先，要完善小學德育工作體系。將傳統的"重智力、輕品德"陳舊理念向"文化育人、德育為先"的先進理念轉變[3]。國家和學校要加大對德育教學的扶持力度，開展更多關于德育工作的課程，豐富學校的文化底蘊，加強學校的文化建設。同時，學校也要對教師進行德育工作的培訓，提高自身的品德修養，建設一支高素質、高水平的教師隊伍。

其次，開展豐富的課外活動，加強學生的情感體驗。在教學過程中，可以利用多媒體設備，對民族英雄或者感人事跡等進行影視渲染、情景模擬、故事講解，一方面可以吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，另一方面讓學生更加深入的感受高貴的精神品質；同時，教師要更多的開展實踐活動，讓學生切身的體驗生活，培養學生的實踐能力和精神品質，增強學生的自主性和積極性，實現小學德育工作的應用性。

最后，制定合理的學生評價體系。學生評價體系不能將書面成績作為唯一的評價指標，而應該結合學生的思維能力、行為方式和知識水平進行綜合的評判，而且評價的體系不僅僅是教師，還應該包括家長、同學、社會成員以及自身的自主認知，采用定性和定量結合的分析方式，客觀全面的評價學生的綜合能力。

4.結語

充分發揮文化育人的作用，建立社會主義核心價值觀，繼承和發揚前人的文化成果，加強崇尚科學、追求真理的思想創新，培養知識與人文共同發展的綜合型人才，是我國社會發展的要求。而小學德育，注重學生的全面發展，提升學生的整體素質，培養學生的知識能力、精神面貌和道德品質，能夠促進學生完美人格的塑造。因此，要完善小學德育的教學體系，實現文化育人、德智兼備的目標，讓學生得到全方面的發展。

參考文獻：

[1] 董世昌.淺談文化育人視野下小學德育的困境與策略[J].新課程研究（下旬），2015，（4）：130-131.

[2] 王小英.基層小學育德育人走可持續發展之路--加強德育教師專業隊伍建設與重視學科德育滲透相結合[J].讀寫算（教研版），2015，（18）：102-103.

[3] 李賜平，楊小玲.文化育人視野下小學德育的困境與策略[J].現代教育科學（普教研究），2014，（1）：5-7.