提高物理教學有效性

張運勇

摘要：向課堂45分鐘要質量，這不僅僅是一句口號，而是我們每位教師都應該追求的境界。本文結合高中物理教學課堂實踐，以抓住物理課堂五要素：備課、講授、提問、激勵、教學方式為主線，探討了從五要素角度提升物理課堂教學有效性的各種嘗試與思考。本文對于提升高中物理課堂有效性有一定的啟發和指導意義。

關鍵詞：備課；講授教學方式；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0280-01

有效教學是指教師遵循教育活動的客觀規律，使用恰當的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。我結合課堂教學的方式來初步探討一下物理課堂如何進行有效性教學。

1.有效備課，物理教學有效性的前提

1.1 備課要充分考慮學生的學習興趣和求知熱情。相對于傳統意義上的備課，有效備課更要強調"如何更大的激發學生的學習興趣和對學習保持求知的熱情"。如在講授"行星的運動"這一節內容時，如果僅僅是教師把人類對行星運動規律的認識照本宣科的讀一遍，或讓學生自己看一遍，學生肯定不會有多大的學習熱情，但如果讓學生自己上網查閱資料，探索人類對行星運動規律的認識，再讓學生分組總結、歸納。學生的學習熱情和求知欲望肯定能夠被激發并維持下去。

1.2 有效備課要求對教學目標描述地更具體一些和精確一些。傳統備課中常利用如了解、掌握、理解等動詞來描述教學目標，但多因太抽象而使學生無動于衷。因此，我們可以嘗試使用如知道、說出、寫出等具體動詞，以達到可以進行具體實際檢測的作用。如"圓周運動"一節的教學目標是"會描述勻速圓周運動"，可以改為"說出描述勻速圓周運動的物理量有哪些，它們有什么關系"這樣可以對學生的學習進行實際檢測。

1.3 有效備課要求對教材進行"再度開發"。傳統備課中的"備教材"一般主要是分析本節內容在本章中的地位，與前后知識的聯系，教材的重難點等，而在新的課程標準下有效備課更強調教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行"再度開發"，即對教材內容重新進行選擇、組織和排序，也就是說教師要"用教材"而不是"教教材"。如在"拋體運動的規律"的教學中，教材是按拋體的位置，拋體的速度兩個方面來編排的，而我在教學中針對學生遺忘知識較快，前后知識缺乏練習的實際情況，采用以下編排順序進行：拋體的位置——拋體的運動軌跡——拋體的位移——拋體的速度。這樣復習了前面的知識，與運動的合成和分解相照應，又有利于學生全面掌握拋體運動的規律，符合學生的認知規律。

2.教給學習方法

法國科學家貝爾納說："良好的方法能使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能"。因此，在教學過程中我們應把豐富的物理思想和物理方法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。當然對于要求思維能力比較強的物理學科更應讓學生掌握正確的科學的學習方法。因為教師的職責不僅是傳授正確的知識，更重要的是指導學生如何學習，培養他們的自主能力，對于物理定理定義不僅要求學生記住，更重要的是要求學生在理解的基礎上去記憶，這樣效果會更好。通過學生做實驗體驗科學家的探索歷程，明確定理原理和構建過程，使其不但"知其然"，而且還清楚"所以然"。讓學習變被動接受到主動參與，激發學生創造潛能，而不是單純接受科學知識。教學中首先注意引入的方式，讓學生完全融入課堂，并帶著問題不斷求索，在教學中可采用對比式、啟發式等。多從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。例如；為什么夏天曬在外面的衣服干起來快些？學生會異口同聲的說；"天氣熱"續而引出蒸發及影響蒸發的條件。

在學習的過程中，引導學生注重對物理學方法的總結，如；轉換法、控制變量法、模型法、類比法、比較法等，可以把初中物理課本上的實驗，按照上述方法進行歸類，這樣學生更容易掌握。在教學過程中要注意循序漸進，由淺入深，讓學生學得系統扎實。

3.培養良好的思維習慣

思維定勢是指人們在思維上總是沿襲過去的習慣而不根據新事物的特點去思考問題。在初中物理學習中，思維定勢對學生還有著相當大的影響作用。比如，有這樣一道題：一千克棉花和一千克生鐵，哪個更重一些？有43%的學生都認為是生鐵更重一些。為什么呢？因為生活中他們是這樣認為，平時大人也都是這樣說的。所以他們在判定這個問題的時候并沒有用自己所學的專業知識，而只憑生活經驗。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，成為了學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。這主要是因為學生沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質；不能準確區分相近的物理量；忽視或誤解物理規律的適用條件；沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；片面分析問題，只見局部不顧整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；死記硬背物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析；不能全面、準確地分析題目描述的全過程。因此，對于在物理教學中，我們不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服思維定勢的消極影響。

4.有效激勵 ，物理教學有效性的動力

新課程指出：高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發展。因此，在課堂上，當學生參與了某一教學活動或有所表現之后，不管學生的表現如何，我們教師都應作出激勵性的反饋，如對學生的回答，特別是錯誤的回答，教師更要作出富于鼓勵性的答復。

激勵性反饋能給學生帶來成就感和成功體驗，這是一種無比巨大的學習動力。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給予恰當的反饋和糾錯，都能成為學習的起點，能讓學生看到自己的成功和進步。 因此，我們教師不可吝惜自己的鼓勵、表揚，但也要注意少使用一些幾乎無效的補充或所謂的賞識，如"好極了、真棒"等等，這些用詞是缺乏真實和真誠的。長此以往，學生會對這些非真誠的"賞識"無動于衷的。

5.選擇有效的教學方式，物理教學有效性的完善

高中物理新課標指出：高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。教育永遠是有遺憾的事業，我們總是在不斷的探索的路上，追求各種教學方式的完善，但卻是一個永無盡頭的提升過程。 因而，我們在教學過程中，針對不同的教學內容，不斷改變教學方式，以滿足學生的各種全新的期待。

參考文獻：

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