基于高中歷史新課改下如何處理教材初探

王蓉

摘要：在新課改形勢下，推出了新的教學理念，制定了全新的課程標準，高中歷史新版教材編制促使歷史教學有了很大改觀。在高職歷史教學實踐中，作為新課改實施的載體，高中歷史新教材發揮著積極作用。然而在高中歷史教學的實踐中，產生很多的困難和困惑。研究新課改下高中歷史教材的正確處理方法，對于歷史課改教學目標的實現、學生全面發展具有重要意義。文章結合新課改下高中歷史教學的實際，分析歷史教材存在的不足之處，并且提出有效的處理辦法，為相關方面的研究提供參考。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教材處理

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0288-01

自高中歷史新課改實施以來，教學內容多、課時少，難以完成教學任務的多數高中教師的深切體會。傳統歷史教材通史編寫的依據是按照時間順序，具有較強的順序性，形成完整的知識機構和體系，對于知識的傳授與掌握非常有利。而新的歷史教材理論性較強，習題難度大，教材內容較多，并且用于教學、訓練、復習的時間比起其他科目來說比較少，學生學習的難度較大。同時也增加了教師教材正確把握及合理處理的難度，所以理性面對新課改下的高中歷史教材，結合學生自身特點，探究合理有效的處理方法，確保歷史教學的效率，促進學生能力提高和全面發展，是當前高中歷史教學工作的重中之重。

1.新課改下，高中歷史教材處理的重要意義

1.1 滿足新課改的教學要求。新課改旨意下的歷史課程不再是單純的文本課程，而是需要教師及學生進行親身體驗的課程，其主要因素為學生、教師、教材及環境。學生與教師構成教學的主體，教的服務對象就是學，是師生共同探討歷史知識的過程。作為歷史學習的指引者，教師應當對新課改下的歷史教材進行合理整合組織，將歷史知識以有利的、生動有趣的形式呈現給學生，激發歷史學習的趣味，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生主動參與探索新知的精神。

注重學生的求知需求，轉變學習的方式方法、提倡學習的主動性、合作性及探索性是新課改的具體要求。高中歷史教師應當轉變把教材作為教學重心的教學理念，綜合考慮歷史學科的特點也和學生歷史知識的認知水平，對課程資源進行合理開發利用，通過對高中歷史教材的優化重組，充分發揮自身能動性，對高中歷史教學的方法策略進行積極探索，成為一名真正意義上的合作者、組織者和引導者。

1.2 滿足創新教學方法的需求。教學方法是教師傳授知識的手段和方式，教學方法的合理性和有效性能夠激發學習興趣，培養學生積極探索的精神和獨立思維意識。歷史新課改下學生的主體地位得到明確，需要教師不斷創新教學手段和教學方法來滿足新課改下的歷史教學需求。高中歷史教學實踐中，教師主宰著教材的處理和運用，所以需要教師正確樹立全新的教學理念，積極探索先進的方法完成教材的處理運用，使自身的教學水平得到提升。所以新課改下，高中歷史教材的正確處理既是教師教學水平提高的途徑，也是教學方法創新的需求。

1.3 權衡學生個體差異的需求。雖然新課改下的高中歷史教材編寫縝密，然而由于每個學生的認知水平各不相同，不能完全滿足每個學生的個體需求。不同的生活環境和教育水平的影，直接影響著學生的認知水平和接受能力，造成學生對歷史知識認知上的不均衡。這種認知上的不同，不只存在年齡差異，還存在著嚴重的個體差異。所以新課改下的高中歷史授課過程中，需要教師從學生了解新知的程度出發，對教材進行合理組織和調整。

2.基于高中歷史新課改下教材處理的有效策略

2.1 以全新教學理念為依據。高中歷史教師應當首先認識到教學大綱與課程標準所具有的功能是不相同的。教學大綱與課改前的教材內容及本例大體上是相同的，所以很多教師教學時對教學大綱不做參考，教材與課程標準關系和課程的標準關系是不一樣的，新教材的教材內容的制定，并不是和課程的標準體系相對應的，而是編制人員按照自身理解的課程標準進行編寫，所以目前我國的高中歷史教材有多種版本，這些不同版本的教材之間存在著內容上到體例上的差別。教師在對歷史教材處理時，要以課程標準為依據。另外歷史課程的改革，轉變教材性質，課改前，教材是學生學習和教師教學的唯一資源，所以教師和學生對教材達到了用足、學透，甚至熟背的地步。在課改后，教材不再被視作教學的唯一資源，教材不僅僅是教學資源，同時還是教學工具。為學生提供學習方法，并且具有隨時查閱的便捷功能等，所以以教師照搬教材，學生熟背教材的思想觀念是錯誤的。

2.2 以正確的教學目標要求為依據。教學目標設置決定著教材內容的選擇與處理，教師應當結合教學目標對教材進行調整處理，在教學目標實現的過程中，促使教材能夠更好地發揮作用，正確的教學目標確定后，可圍繞教學目標展開對教材的有效處理。教材的重點和難點是歷史教學的關鍵問題，為教材內容的取舍提供了方向，在教學目標確定后，進一步確定教材的重點和難點。所以需要教師對教材進行了解和分析，切實做到教材重點難點的把握，實現新教材的全面理解。最后是對教材內容恰當取舍。實際證明，新課改下的歷史教材內容繁多復雜，教學時間少，教學任務重，為了教學目標的順利實現，應當對教材內容進行適當刪減。例如在學習古希臘城邦制度時，教學目標可在第一章節進行確定，將城邦制度的成因、發展及特點定為學習的重點。針對城邦制度進行介紹時，教師可將相關內容整理城邦制度的發展主線，更利于學生對民主政治的發展歷程認識了解。

2.3 以歷史縱橫聯系為依據。歷史現象之間存在著密切的聯系性，在實際發展中每個現象并不是獨立的個體。其中包括以經濟、政治、文化互為影響的橫向聯系和歷史的發展進程和發展線索的縱向聯系。在高中歷史教學過程中組織教材內容時，教師應當對歷史現象之間的聯系加以重視，以確保教學內容的完整性。比如在對世界文明進行編寫時，把各個地區的文明發展看作孤立的個體，繼而對各地的文明狀況逐一進行描述，但是隨著新航路的開辟，世界各地的聯系得到強化，而教材將各地文明納入世界范圍，文明發展之間的相互聯系得到了整體呈現。例如鴉片戰爭的講解部分，與同期歐美的工業革命以及資產階級革命相關聯，將中國的歷史發展置于世界背景下進行分析，利于學生對鴉片戰爭爆發因素的全面了解，對戰爭所產生的影響認識進一步加深，更利于歷史知識的掌握和學習。

2.4 以歷史研究新成果為依據。歷史教學的內容并非是固定不變的，相對來說，教材的內容滯后于史學研究。所以在對歷史教材進行整合時，應當充分考慮運用史學研究的新成果。借助這些新成果開展歷史教學是非常可取的。高中歷史新課改下的教材處理，一定要與史學研究的新成果緊密聯系，更新教師的知識理念，對歷史教材進行科學處理。新課改重點體現了學生學習的研究性和學習方式的改變，教師在做教材內容處理時，應對學生獨立見解的提出給予高度重視，其中包括對歷史資料的研究和質疑，確保學生在研究質疑的過程中產生新的認知。

總而言之，新課改下，高中歷史教材在為教師帶來發展契機的同時也帶來更大的挑戰，身為學生學習的引導者，改變教學觀念，結合教學實際和學生發展，對歷史教材進行研究，對教材進行優化整合，從素材創新、學生學習素養的提高的角度出發，設計并提出核心問題供學生探索研究，不斷提高自身素質，提高組織教學能力，為新課改下的高中歷史教學可持續性發展提供保障。

參考文獻：

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[2] 馬雪巧.淺談高中歷史新課改下對歷史新教材的幾點認識[J].小作家選刊：教學交流，2014（7）.