《中醫基礎理論》多元化教學方式探析

夏麗娜 馬 暉 楊 劍 范 薇

（1.成都中醫藥大學養生康復學院，四川 成都 611137；2.成都中醫藥大學基礎醫學院，四川 成都 611137；3.成都中醫藥大學繼續教育學院，四川 成都 611137）

《中醫基礎理論》多元化教學方式探析

夏麗娜1馬 暉2楊 劍3范 薇2

（1.成都中醫藥大學養生康復學院，四川 成都 611137；2.成都中醫藥大學基礎醫學院，四川 成都 611137；3.成都中醫藥大學繼續教育學院，四川 成都 611137）

探討《中醫基礎理論》多元化教學方法。通過優化課堂講習比例，采用課程講授、課堂討論、案例實訓、自主學習等多種形式相結合的教學方法進行教學，從而改進和提高《中醫基礎理論》的教學質量，提高學生學習興趣，促進學生綜合能力的提高。

中醫基礎理論；多元化；教學方式

《中醫基礎理論》是闡釋中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的一門課程，涉及中醫學的哲學基礎、藏象、精氣血津液神、經絡、體質、病因、發病、病機及防治原則等內容，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎。近年來，《中醫基礎理論》的教學基本上是教師以“填鴨式”的教學方式，根據課本上內容進行的理論講授，缺乏實踐討論。學生在學習上沒有獨立思考的過程，對中醫基礎理論難以理解、掌握與運用。基于此，從2011年秋季學期始我們對成都中醫藥大學《中醫基礎理論》進行了教學方式的探索與實踐。我們優化課堂講習比例，對課堂講授方法及內容進行相應的調整，采用課程講授、課堂討論、案例實訓、自主學習等多種形式相結合的教學方法進行教學。針對80學時的課堂教學，課程講授60學時，課堂討論8學時，案例實訓6學時，自主學習6學時，講習比達到3︰1，體現“以學定教”的原則，引導全班同學參與教學活動全過程。

一、課程講授

《中醫基礎理論》是中醫藥院校大學一年級第一學期開設的課程，是學生學習中醫的入門課。一年級的學生剛剛接觸中醫學，對其感到十分的陌生。因此，《中醫基礎理論》課程仍以教師講授為主。講授內容：重理論知識的基本概念，如陰陽、五行、藏象、氣、津液、血液、六淫等；重哲學思想，如陰陽學說、五行學說；重五臟六腑生理功能及生理特性，如心、肺、肝、脾、腎等；重病因病機，如六淫（風邪、寒邪、暑邪、濕邪、燥邪、火邪）、飲食失宜、病理產物、邪正盛衰、陰陽失調等。講授方式：在課堂講授前，要求學生預習課堂所授內容；上課時，授課老師應抓住重點講解，將重點部分的來龍去脈交待清楚，講深講透，防止概念混淆。從而有利于學生對所學的理論知識理清頭緒，產生鮮明、深刻的印象。同時，在講授過程中，授課教師要注重知識的連貫性，結合講授的內容，回顧前面學過的相關知識，激發學生學習興趣及求知欲，提高知識利用率。

二、課堂討論

基于課程教案，對學習中的難點、疑點進行課堂討論。如藏神的臟為何是心而不是腦；肺主治節的體現；“治痿獨取陽明”的理論依據；“利小便以實大便”的理論依據；血液正常循行有關的因素；精氣神為何為人身三寶；“奪血者無汗，奪汗者無血”的理解等等。討論方式多樣化，主要有小組討論法、辯論討論法、提問討論法和整體討論法。如圖：

三、案例實訓

選擇貼近生活的素材，或是在老師的引導下，學生進行分析討論；或是先精選案例展示，由學生獨自思考病因、病機診斷等，再發于正確答案；或是臨床模擬。案例實訓貫穿課程始終，過程設計為案例引入、案例實訓、案例總結。案例實訓是一個理論聯系實際的臨床思維鍛煉過程，首先要求案例的選擇要難易適中，既符合《中醫基礎理論》教學大綱的要求，又易于學生理解和接受；其次要求案例的選擇要具有典型性，即學生對所選擇的典型案例學習后，能舉一反三，觸類旁通。在案例實訓中，學生猶如見到患者，有真實感，從而對理論知識學得活，記得牢。案例實訓的時間分別定在藏象、病因、病機理論課程講授結束后。

案例實訓過程圖：

四、自主學習

根據教學大綱安排，針對不同醫學專業選擇不同內容進行自主學習。中醫學、中西醫結合臨床專業可選擇“經絡”、“防治原則”等章節進行自學；針灸推拿、康復專業可選擇“體質”、“防治原則”等章節進行自學。自主學習的方式：課堂自學→學生提出問題→教師解決問題；課前自學→學生課堂自主講課→教師總結。如圖：

我們在《中醫基礎理論》教學實踐中，采用了多元化教學方式，不僅增進了教師與學生之間的感情，縮短了師生之間的距離，而且由于課堂教學形式的多樣化，使初學中醫的學生對《中醫基礎理論》這門基礎課程產生了濃厚的興趣，實現了學生將知識運用于實踐中的愿望，從而遠遠超出了單一講授所發揮的效果。

Studying on Teaching Methods of“The Basic Theory TCM”

Xia Lina, Ma Hui, Yang Jian, Fan Wei
(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137,China)

Studying on teaching methods of the basic theory of TCM.By optimizing the classroom assembly proportion, the course teaching, class discussion, case training, and the combination of autonomous learning, and other forms of teaching methods for teaching, so as to improve and improve the teaching quality of the basic theory of TCM, to improve the students’ learning interest,promote the improvement of students’ comprehensive ability.

Basic Theories of Chinese Medicine; Diversification; Teaching methods

2016-05-11）

夏麗娜（1976-），女，副教授。

范薇。

成都中醫藥大學基礎醫學院教改課題“中醫基礎課程多元化考試方法改革與實踐”（NO.JC201209）。