醫學檢驗學生《臨床基礎檢驗學》實驗能力考核體系的構建

章亞倞

（成都中醫藥大學醫學技術學院，四川 成都 611137）

醫學檢驗學生《臨床基礎檢驗學》實驗能力考核體系的構建

章亞倞

（成都中醫藥大學醫學技術學院，四川 成都 611137）

建立《臨床基礎檢驗學》實驗能力評價體系，可完善學生的知識結構，培養學生具備較全面的實驗能力，縮短教學與臨床實踐間的差距。同時可培養提高教師教育、教學的能力，鍛煉教師隊伍；該體系的建立對其他課程也有借鑒作用。

醫學檢驗；臨床基礎檢驗學；實驗能力

2013年，全國醫學檢驗專業本科學制全部轉為四年，學生培養目標隨之調整為：“培養負責方法學的更新、引進、評價、應用等方面的檢驗技師”。如何在傳統醫學檢驗的教育模式基礎上調整專業教育內容、改革教學方法、突出檢驗專業課的特點，同時反映本專業的最新發展動態，從而培養出具有較強實踐能力的醫學檢驗技術人才，并能適應和滿足社會發展的需要成為了眾多醫學檢驗教育工作者必須面對的問題。盡管成都中醫藥大學醫學技術學院自2007年就開始招收四年制醫學檢驗本科生，但如何提高各自學科和教師的教學水平，從而激發學生的學習興趣，進而達到提升畢業生的質量以及加強在未來工作中的競爭力是學院一直以來努力改革并探索的方向。

在目前，醫學檢驗已由單純的技術性工作發展成為一門具有完整體系的、獨立的臨床醫學的分支學科。醫學檢驗畢業生大多供職于醫院檢驗科和各級各類實驗室，實驗操作技能將是其立足社會的基本能力。《臨床基礎檢驗學》是醫學檢驗專業的重要支撐課程，是一門實踐性很強的學科，為醫學檢驗學生必修的一門專業課，在臨床實驗室的日常工作中占有重要地位。《臨床基礎檢驗學》課程分為理論和實驗教學兩個部分，兩者之間互相補充、互為支撐，其中實驗教學與學生實驗能力的培養密切相關。

成都中醫藥大學醫學技術學院在充分分析《臨床基礎檢驗學》的實驗課程要求及目前臨床實驗室需匹配的人才需求后初步擬定《臨床基礎檢驗學》實驗能力考核體系（試行方案），并在2011級、2012級醫學檢驗本科生教學過程中得以實踐，而后綜合醫院檢驗科的反饋，并與實習生、畢業生經過反復地溝通、討論、修改，最終設立了醫學檢驗學生《臨床基礎檢驗學》實驗能力評價體系，并將其應用于今后的教學過程中，該體系由以下幾個部分組成（表一），每個組成部分均有詳細的評分標準，并按一定比例計入理論及實驗成

表一 《臨床基礎檢驗學》實驗能力評價體系

績的總分。以末梢采血評分細則為例（表二）。評分標準：

表二 末梢采血評分細則

①消毒：要求一次性消毒，不可重復（5分）。②進針姿勢正確，深度適宜，無威脅感（5分）。③準確吸取20ul：必須使用吸頭（5分）；吸血的次數不超過3次（5分）；過程中無氣泡，不超過最高刻度3mm（5分）；用紙擦去管尖余血并準確到20ul的刻度（5分）；打入稀釋液過程中不能產生過多的氣泡，用表層液體清洗管內壁2-3次（5分）；混勻，無更多氣泡產生（5分）。④充池：清潔計數板（2分）；蓋玻片放置（2分）；充池前混勻（3分）；充池一次性完成，無差錯（可給3次機會）（8分）。⑤實驗室生物安全要求：著裝（3分），飾物（3）；未污染桌面（3分）、自身（3分）、消毒器材及已消毒部位（3分）。⑥廢棄物的丟棄：將不同的物品丟入普通垃圾桶（3分）、醫療垃圾桶（4分）、利器盒（4分）、消毒液桶（4分）。⑦若出現其他錯誤操作，酌情扣分。

隨著科學技術的進步，現代醫學檢驗員應具備以下基本素質和實事求是、科學嚴謹的工作作風，熟練的操作技能，維護實驗室生物安全的能力。該考評體系能夠確保這三種能力的培養貫穿于《臨床基礎檢驗學》教學的過程，使學生在進行實驗的過程中以此為準則。該考評體系試運行過程中，通過與臨床一線工作人員的溝通、與畢業生之間的信息反饋情況來看，對該體系評價較高，起到了縮短臨床工作與教學之間的距離，激發學生的學習自覺性與學習興趣的作用；徹底改變了以往考試只重視最終分數，不重視過程的狀況，加強了對學生的基本技能及基本素質的培養。另外，在知識日新月異的今天，教師是是創新教育的關鍵，提高教師的教學水平是教學質量得以提升的重要途徑。在整個考評體系的設計、構建過程中，教師通過查詢資料、集體備課、觀摩學習、集體討論、總結等活動，有效改善了教師的知識結構，培養了教師教育教學的能力，提高了教師的教學水平和綜合能力。

2016-03-19）

章亞倞（1971-），女，副教授。

成都中醫藥大學教學改革項目“醫學檢驗學生《臨床基礎檢驗學》實驗能力考核體系的構建”。