“自主發展教育”的實踐探索

■范偉敏

“自主發展教育”的實踐探索

■范偉敏

“自主發展教育”就是要以學生發展為本，尊重學生發展規律，從學生發展需要出發，滿足學生在教育內容、時間、地點、方式上的相對自由選擇，培養學生的自主性。自主性是人成為主體的前提和基礎，是主體獨立自主支配自己的權利，在思想觀念上集中表現為自尊、自立、自強等自我意識，它包括符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調控能力。培養學生的自主性，才能使他們成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正實現學生生動、活潑、主動地發展，從而實現人的最優發展的教育。

一、“自主發展教育”理念體系內容

在多年的辦學實踐中，學校堅持“求新綻活，自主發展”的核心理念，“求新”即追求創新，它包含觀念創新、思路創新、模式創新，它寓意學校健康發展以創新為基礎和前提，遵循教育規律，不斷創新教育教學模式，更新教師的思維觀念，使之成為學校永葆生機與活力的源泉、永立潮頭的根本。“綻活”即綻放活力，包括綻放個性活力、思維活力、方法活力，在活學、活教、活用中實現快樂課堂。“自主”即自己做主，意味著一個人的意志和意愿的行為是發自內在自我，寓示著要以發揮教師的自主性，促進學生自主性的發展，相信學生具有無限開發的潛能，使學生的內在潛能得到充分開發和展示，做學習的主人、班級的主人、學校的主人、生活的主人。“發展”即自我發展，是從舊的“自我”向新的“自我”的飛躍，在由舊的形態向新的形態轉變中，獲得有意義的變化，從而實現發展，寓示著教育的內容和活動設置要取決于學生發展的需要，著眼于學生發展實際，遵循學生成長發展法則，實現學生生動、活潑、主動、全面、充分地發展。為了使辦學理念切實成為引領學校發展的核心，物化于學校的日常管理和師生的學習生活中，我們圍繞“求新綻活，自主發展”這一核心理念，凝煉出上海道小學的“新活樂和”文化，衍生出“敢為人先，活力無限”的學校精神、“敏學不倦，日新有恒”的校訓、“創新相伴，快樂相隨”的校風、“博學求新，善導啟智”的教風和“樂學養慧，善思致用”的學風。努力追求形成“自主發展，以樂育樂，和諧共進”的辦學特色，讓學生樂學、會學、創學、學好，讓教師樂教、會教、創教、教好，讓管理者樂管、會管、創管、管好，把學校建成師生暢享成長的發展樂園，培養學生成為學習的主人、班級的主人、學校的主人和未來生活的主人，造就具有自主意識、自主能力、追求自我發展的人。

二、“自主發展教育”的實踐探索

1.以德為先，構建以境育人、修身潤心的自主發展校園文化。

幽雅的校園環境可以使學生們不由自主地融入其中，培養自己高雅的氣質、優秀的品質，在潛移默化中受到教育，因此，我們將校園環境作為學生思想道德建設的文化基石，通過創設整潔、活潑、健康的校園環境，為學生開辟一片成長的凈土。在校園環境的整體布置中，我們突出以生為本、新活樂和的特點。校園內有以

范偉敏，教育碩士，高級教師，天津市河西區上海道小學校長。全國德育科研先進工作者、天津市中小學德育先進工作者、天津市教育系統優秀思想政治工作者。獲市“五一”勞動獎章、天津市民族教育工作先進個人、天津市教育系統依靠教職工優秀領導干部、區教育系統學習型領導干部、區課程改革先進管理者、區優秀教育工作者、區教育科研先進個人等榮譽。受聘為教育部“中國移動中小學校長培訓項目”影子培訓指導教師、河西區首批名校長工作室主任，第六屆天津市兼職督學。參與并承擔全國、市重點科研課題，實驗成果在全國、市獲獎。主編的《生活教育與學生發展》獲區教育科研優秀成果特等獎和中國教育學會科研成果三等獎。“十二五”期間獨立承擔市教育學會重點課題“自主發展教育實踐研究”，主編《上海道小學辦學成果系列叢書》獲中國教育學會優秀成果獎。撰寫了《自主發展的教師》《自主發展的教學》等專著。撰寫的多篇論文獲國家級獎并公開發表。挺拔向上、象征棟梁之才的白楊樹組成的“育梁圃”，有寓示著教師桃李滿天下的“桃李園”。在四個樓層的主題設計上分別是：一樓為體現學校辦學理念的“三風一訓”，二樓為體現人與自然和諧相處的人與自然，三樓為充分展示學生才藝的藝術天地，四樓為激發學生創造精神的探索空間。每一層樓都有來自學生的心聲，那是我們通過征集后采納的，一樓書寫的是：做班級的主人，做學習的主人，做學校的主人，做生活的主人；二樓書寫的是：給我們一個空間，讓我們去發現；三樓書寫的是：給我們一個舞臺，讓我們去展示；四樓書寫的是：給我們一個機會，讓我們去創造。每個班教室外的樓道墻，我們布置了突出我校作為“中國教育學會書法教育實驗學校”特色的“書法長廊”，成為每個班級書法作品展示的自主園地，營造出濃郁的墨香氛圍。每個班的門口都有“我愛我班”的班級風采展示欄，走進教室，展示的是體現班本特色的“自主班級園地”，以此實現以境育人、修身潤心的校園文化目標。

2.科研引領，構建以校為本、創新實踐的自主發展課程文化。

學校始終堅持走“科研興校，創新謀發展”的教改之路，“十二五”期間，我們共承擔全國、市級課題10項，區級課題15項，立項了27個校級課題，全校教師人人參與學校主導課題研究。在研究中，我們將課程改革作為教學改革的中心，從學科課程、活動課程、潛在課程三個要素研究入手，探索課程結構改革，從“八五”至“十一五”，學校一直將校本課程開發與國家課程、地方課程、學校德育、學生生活、社會實踐等活動緊密結合，形成國家、地方、學校三級管理體制的模式。進入“十二五”，我們以“小學學校課程創新的實踐研究”為主導課題，以協商課程為主要研究內容，其中將已開發多年的培養學生自主、創新、探究、實踐能力的“機器人”校本課程進行了重新梳理和系統編排，在編制過程中，我們采取專家引領、組建團隊、家校聯動等措施，進行多維聯動主導校本課程的開發，歷經數稿，我們編寫出了“機器人”校本教材，包括適合低年級學生使用的《機器人是我的伙伴》，適合中高年級學生使用的《機器人聽我指揮》，以及與教材相關的視頻資料。在教材的實驗中，我們采取了團隊協商、師生合作、資源共享等協商的方式開展教與學的研究，取得了較好的效果。我們還通過主體多元、內容多維、方法多樣等多元評價助推校本課程教學實施，不斷創新的校本課程建設，使學生自主意識和創造潛能得以發展，同時也為教師提供了廣闊的研究與創造的空間，使他們成為了課程的開發者、建構者和實施者。一個國家課程、地方課程與校本課程“三位一體”的課程體系正逐步建立起來，學生生動活潑的個性化發展正逐步實現。

3.深化課改，構建自主探究、協商高效的自主發展課堂文化。

在課堂文化的研究中，我們以協商課程理念為指導，以協商教學滿足學生學習需要和需求的核心理念為核心，在教學設計中，特別關注學生的已知和未知，開展課前調查，了解學生學習的基礎和真實的學情，切實做到以學定教。在教學過程中，真正把學生作為學習主體，師生共同商定學什么、怎么學、做什么、怎么做，即，師生共同設計學習單元的目標、活動及共同評價反饋學習的結果。例如，語文教學中針對學生感到最難掌握的閱讀與寫作，開展課上擴展閱讀與寫作片斷練習，把難點解決在課上，切實解決學生在課下作業中的困惑，提高學習效益；數學開展前測與后測，即將新知進行課前摸測，了解學生對新知的掌握情況，針對摸測中的問題開展學習研討，每課留出5—10分鐘進行后測，對當堂學習的新知進行反饋，與前測作比較，了解學生掌握的提升度，使教師對自己的教和學生的學都有一個全面的了解，為布置梯度作業提供了依據；英語學科也是通過課前調查了解學情，以此確定教學的重難點，并在課中落實書寫、聽力及閱讀等練習，從而實現當堂講、當堂會的目標。為了使學生的課業負擔切實減下來，我們對作業的數量、內容、形式等開展了研究，不將教輔作業作為統一作業布置，而是嘗試布置以班為本、以生為本的校本作業。校本作業分為課內作業和課外作業，能在課堂上完成的作業即課內作業，教師把當堂課上學習的內容最基礎的部分以課堂練習的形式進行檢測反饋，作為課內作業，而將需要鞏固和提高的作為課外作業，并將作業分為必做題、選做題，以星級作為梯度的標志，使不同層次的學生能夠依據自己的學習水平對作業進行選擇，增強了作業的針對性。其次，我們還倡導教師設計具有趣味性、實踐性、延伸性的作業，激發學生學習的興趣和主動性，使作業不再成為學生的負擔，而成為學生自我反思、自我評價、自我挑戰的發展空間。初步探索出學校“自主、協商、高效”的課堂教學模式：協商約定—合作探究—自主展示—反饋評價—拓展延伸，并制定了“自主協商高效”課堂教學評價標準。每位教師初步探索出個人的教學模式，以此真正實現課堂的減負高效。我們將教師們在開展協商教學中撰寫的案例與感悟編輯《自主發展的教學》。在教學管理中，努力構建自主發展的教研文化，變“要我研”為“我要研”。發揮教研團隊的合力，團隊結構由“平面”走向“立體”，教研內容由“單一”走向“多元”，由“表象”走向“深層”，有二次備課、專題研討、專家引領、經驗分享；教研方式從“固態”走向靈動，開展教研沙龍，對比教研和接龍式教研，使教研真正成為提高課堂效率的生產力。

4.面向全體，構建自律奮進、快樂成長的自主發展學生文化。

我們提倡自主班級建設，為每個學生確定自主地位，根據學生的年級特點，組織開展主題教育活動并實現四個“自主”，一是班級管理的自主，每個班級都有形式多樣的自主管理小組，為每個孩子提供各種不同的崗位，他們自主選擇，人人有崗，處處有責。二是班級活動的自主，倡導“自主俱樂部活動”，使每個孩子實現特長自主發展。我們重點通過“自主小舞臺”，使學生走上夢想舞臺，展示才藝。三是評價自主，各年級制定了八字培養目標的評價標準，開展自評、組評、師評，每學期評價兩次，并向家長反饋，學生的自主評價能力又有所提升。四是嘗試自主校園文化建設，在學校內形成自主氛圍。校園中，除了必備的硬件，盡可能發揮學生的自主性進行裝扮。學生的書畫作品、優秀作業、感悟心得都可以在自主園地中呈現，成為學生展示自我的快樂天地，讓學生在今天的自主小舞臺成就明天的未來人生。我們成立了“小海帆”自主俱樂部，下設79個社團，分為15個校級社團和64個班級社團，為學生搭建展示自我的舞臺，通過培養學生的興趣特長，實現孩子的快樂成長和生動、活潑、主動充分地發展，涌現出全國十佳少先隊員、天津市優秀少先隊員等一批自主少年。

5.價值引領，構建主動作為、追求卓越的自主發展教師文化。

教師是育人的根本，是提升學校育人質量的前提條件，教師的成長離不開學校的發展，而教師的發展又決定了學校的發展。基于這樣的認識，我們始終確定教師的主體地位，充分發揮教師的聰明才智，為教師營造自主發展的氛圍，搭建自主創新的發展平臺，引導教師在完善自我、追求卓越中成就教育人生。

我們依據教育局出臺的“河西區教師隊伍提升行動計劃”文件精神，成立“上海道小學教師隊伍提升行動計劃”領導小組，制定上海道小學教師隊伍提升行動三年規劃，建立完善了學習制度、培訓制度、考核獎勵等制度，不斷健全促進教師發展的各項機制。包括價值引領機制、讀書學習機制、風采展示機制、研訓提高機制、課題研究機制、“青藍工程”機制、賞識激勵機制，成立上海道小學首批十二個“名師工作室”，一方面，每個工作室都以我校的一位名師作為領銜教師，依托工作室搭建的平臺進一步成就名師自身的價值，使其成為更具影響力的區、市乃至全國的名師；另一方面，名師工作室的成員都是學校的青年骨干、新秀，學校重點的培養對象，通過名師的帶動和輻射，使他們在師德修養、理論素質、教育教學能力和教科研水平等方面得到更大的提升，在名師的精心培養下快速成長并早日脫穎而出，從而全面提高我校教師的整體素質，更好地提升學校整體的辦學水平，更快地推進學校向教育現代化邁進的步伐。十二個名師工作室以“專業引領、實踐探索、真誠合作、共同發展”為工作宗旨，充分發揮名優教師在課堂教學、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領和輻射作用，以課堂教學為主線，以課題研究為載體，以實現教師專業發展為目標，以開展“團隊學習、學術交流；同伴互助、互動提高；獨立實踐、教藝切磋”為途徑，努力使“名師工作室”成為名師成長的園地、資源輻射的中心、經驗對話的平臺、教育科研的基地、人才輩出的高地。我們以“立德、敬業、誠信、和諧”的上海道小學教師核心價值觀為引領，不斷提升教師的職業追求。圍繞教師自主發展目標，開展“自主發展教師特征”的頭腦風暴，制定了“自主發展教師”指標體系，進行每學年發展性評價，從而增強教師自身的責任感、使命感。在師德師風建設中，堅持圍繞“愛、尊重、責任”師德建設主題，開展“河西教育精神大討論”，用愛心與智慧構建和諧師生關系，涌現出齊薇、杜娟等一大批師德先進個人，《天津教育報》將我校師德優秀教師事跡進行了整版報道。我們將長期堅持的教師“讀書工程”納入到長效機制中，開展全校教師共讀一本書活動，通過讀書沙龍、讀后感交流、主題論壇等形式進行分享交流，并將優秀的讀書感悟和老師們的師德系列編輯成《自主發展教師》第一、二分冊。在學校樓道內，我們將每一位教師的照片、個人最高榮譽和教育寄語展示出來，從而達到教師自我激勵、自我奮進的目標，彰顯自主發展的教師文化。

良好的機制為教師的成功、成才提供了機會，現我校有小中高教師19人，市、區、校學科帶頭人33人，骨干教師74人，占教師總數的41%，近三年來，我校先后有50余人獲市、區級榮譽稱號，30余人參加境外培訓，90%的教師分別參加了國家、市、區的各類培訓，所做各級各類觀摩課二百余節，有百余位教師的論文、課例獲國家、市、區級獎勵并發表。

6.以人為本，構建民主開放、科學高效的自主發展管理文化。

我們遵循自主管理、方圓有度、民主開放、科學高效的原則，在管理中體現學校對教師的理解、信任與尊重，通過營造自主管理的文化氛圍，使師生感到“家”的溫暖，充分調動每一位教師工作的積極性、主動性和創造性。一是共同描繪學校發展愿景，引導教師把個人的發展與學校的興衰緊密聯系在一起，努力達成“我以上小為自豪，上小因我而驕傲”的共識，形成學校、教師發展共同體，在年級組建設管理中，通過創建“自主發展”學習型年級組單項獎和示范獎，培養教師的團隊精神，建立了年級級委會和組務會制度，努力形成年級組文化。二是培養一支以學為先、律己修身、管理高效、務實創新的領導班子，不斷優化干部隊伍建設，提升管理能力，堅持開展中心組理論學習，建立下組行政年級組聯系點，強化服務意識，在工作中發揮團結合作作風，做到目標到位，責任到人，協調到點。三是堅持校務公開，全心全意依靠教職工辦學，領導班子經常與教職工溝通談心，善于傾聽來自一線的聲音，關心教職工的思想、工作和生活，使教師感到學校大家庭的溫暖。學校各項制度的制定與出臺都要通過教代會的充分討論，全員參與，民主監督，學校堅持走開放辦學之路，從組織的開放、辦學力量的開放、辦學形式的開放，為學校發展增添活力，努力把學校辦成學生喜愛、家長滿意的優質學校。

通過“自主發展教育”課題研究，學校的辦學理念更加清晰，且理念不再只是停留在紙面上的文字，而是成為引領學校發展的核心思想，成為干部教師開展各項工作的行動指南；學校的文化更加豐厚充盈，并逐步從外顯走向內化，使之真正融匯于學校的每一個人的言行之中；學校的骨干教師隊伍日漸壯大，不斷走向成長、成熟，學生的自主性、主動性得到提高，責任感和小主人意識得以增強，學校的品牌更加彰顯，更加卓越，學校的內涵得到提升，活力得到綻放，學校正在成為師生暢享成長與發展的樂園。但我們也清醒地認識到課題研究還存在一定的局限和不足，例如對于自主發展的理論體系建構還不夠系統和完善，在課程文化研究中還沒有實質性的突破與創新，在教師文化研究中還沒有探索出更為有效的方法和策略等，這都有待于我們今后進一步地深化研究。

（責任編輯 韓大勇）