高職大學生專業承諾與心理健康的關系探析

衛 宇

（達州職業技術學院基礎教育部, 四川 達州 635001）

高職大學生專業承諾與心理健康的關系探析

衛 宇

（達州職業技術學院基礎教育部, 四川 達州 635001）

采用大學生專業承諾問卷和GHQ-20對川渝兩地5所高職院校1320名大學生進行了調查。結果發現：①高職生專業承諾整體良好，但缺乏繼續專業學習的動力；不同性別高職生在規范承諾和繼續承諾方面、不同年級高職生在理想承諾和規范承諾方面、不同學科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異；②高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況水平。③高職生的專業承諾和心理健康間呈顯著的負相關，提示或可通過提升其專業承諾水平改善其心理健康狀況。

高職大學生；專業承諾；心理健康

一、問題的提出

作為高等教育的重要組成部分，近年來高職教育發展迅速，高職生在大學生群體中也占據了很大比例，大多數高職生由于高考成績不理想而選擇了職業院校，他們在學習、生活中可能會遇到一些如角色認同、自信心、挫敗感、情緒困擾等心理問題。許多學者針對高職生這一群體做了大量研究，研究表明高職生心理健康狀況的確不容樂觀，因此許多職業院校將學生的心理健康作為重要的教育內容來抓，如何有效開展心理健康教育，引導高職大學生擺脫心理困擾，使之積極面對新的環境，豐富自己的大學生活是高職教育應該思考和解決的問題之一。當前大學生主要的心理問題是情緒問題，而焦慮和抑郁最為明顯。許多學生在學習過程中對自己的專業不感興趣，畢業后也沒有從事與之相關的工作，其中一個很重要的原因是對于專業的不了解，認為所學專業實現不了自己的抱負，對所學專業缺乏深厚的感情。這正是專業承諾研究關注的主要內容。

專業承諾始于對組織承諾和職業承諾的研究，用于反映組織成員和組織之間的心理關系[1]。Meyer和Allen認為承諾由感情承諾、繼續承諾和規范承諾三部分組成[2]，連榕把專業承諾定義為學生對其所學專業表達認同，并愿意付出相應努力的積極態度和行為[3]。眾多學者就專業承諾進行了研究，吳蘭花等人的研究表明我國大學生專業承諾整體水平不高[4]，杜志麗等的研究發現大學生認知需求與其專業承諾呈顯著正相關[5]，高山川的研究表明大學生的基本興趣與其專業承諾關系密切，并且基本興趣能預測專業承諾的水平[6]，楊麗嫻發現大學生專業承諾與其學習倦怠間存在顯著的負相關[7]，張浩發現大學生的專業承諾狀況嚴重地影響著他們的學習生涯管理[8]，林良章的研究則發現感情承諾、機會承諾和規范承諾可以地有效預測學生的學習效能感[9]。綜上來看，專業承諾是影響大學生專業學習效果的一個重要因素，不僅如此，還會影響學習動力、身心健康、學業規劃甚至職業選擇。從現有的研究結果來看，大多數都是以普通大學生展開研究，高職生與普通大學生相比具有學習時間短、課程內容多、實踐技能要求高的特征，探討高職生的專業承諾與其心理健康的關系，對高職院校立足專業承諾，開展和提升學校心理健康教育，具有重要意義。

二、對象與方法

1.對象

以四川省、重慶市5所高職院校的大學生為研究對象，發放1400份問卷，收回問卷1344份，檢查后剔除無效問卷24份，實得有效問卷1320份，有效回收率為94.3%。樣本中男生284人，女生1036人；大一468人，大二790人，大三62人；文科463人，理科329人，醫科528人。

2.工具

（1）大學生專業承諾問卷[3]

該問卷共27道題，1~5級計分，由感情承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾4個維度構成。總量表的科隆巴赫α系數為0.93，總量表與4個分維度的相關系數在0.77~0.89之間；27個條目與總量表的相關系數在0.36~0.76之間，4個分維度與其項目之間的相關系數在 0.47~0.80之間，驗證性因素分析的各項指標符合心理測量學的標準。

（2）20項一般健康問卷（GHQ-20量表）[10]

該問卷由Goldberg編制，后由李虹等人修訂，共20個項目，采用2點量表計分，由自我肯定、憂郁量表和焦慮量表3個分量表組成。將自我肯定分量表記分進行反向轉換后，與憂郁、焦慮量表分合成，最后形成身心問題總分，總分越高，意味著身心健康水平越低。

（3）統計處理

采用軟件SPSS20.0對所得數據進行統計處理，主要采用描述統計、獨立樣本t檢驗和方差分析進行統計。

三、結果

1.高職大學生專業承諾的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生專業承諾各維度與總分的均分與標準差依次為：感情承諾31.43±4.97，項目均分3.49；理想承諾23.35±4.75，項目均分3.34；規范承諾20.91±3.37，項目均分4.18；繼續承諾19.04±2.88，項目均分3.17；專業承諾總分93.73±13，項目均分3.51。考慮到量表各項目均為1~5級計分，將3分為每個項目的切分值，本研究中高職大學生的專業承諾各維度和總分均超過了對應的臨界值，表明高職大學生的專業承諾整體來看還是良好的，但各維度不均衡，表現為規范承諾＞感情承諾＞理想承諾＞繼續承諾。

2.高職大學生專業承諾的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考查高職生在專業承諾上的性別差異，結果發現男女高職生在規范承諾（t=-2.137，P＜0.01）和繼續承諾（t=-4.512，P＜0.05）方面存在顯著性差異，女生在規范承諾和繼續承諾方面比男生高，而在感情承諾和理想承諾方面差異不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業承諾的差異。結果發現，不同年級的理想承諾差異顯著，不同學科高職生的專業承諾及其各維度差異均達到了顯著性水平。進一步事后檢驗發現大二學生顯著低于大一、大三的理想承諾（結果見表1）；理科生的感情承諾和理想承諾方面，顯著低于文科生和醫科生，醫科生的規范承諾與繼續承諾均顯著高于文科生和理科生（結果見表2）。

3.高職大學生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生心理健康各維度余總分的均分與標準差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

4.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結果發現男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業承諾的差異。結果發現，不同年級高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結果見表3），不同學科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進一步通過事后多重比較發現，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

表1 不同年級高職生專業承諾的差異比較（M±SD）

表2 不同學科高職生專業承諾的差異比較（M±SD）

表3 不同年級高職生心理健康的差異比較（M±SD）

表4 高職生專業承諾與心理健康維度的相關分析

5. 高職大學生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生心理健康各維度余總分的均分與標準差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

6.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結果發現男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業承諾的差異。結果發現，不同年級高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結果見表3），不同學科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進一步通過事后多重比較發現，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

7. 高職生專業承諾與心理健康的關系

對高職生專業承諾和心理健康進行相關矩陣分析。從結果來看，高職大學生專業承諾各維度和總分，分別與自我肯定之間存在顯著正相關，感情承諾、理想承諾、規范承諾和專業承諾總分與憂郁、焦慮和心理健康總分之間存在顯著負相關（結果見表4）。

四、分析與討論

1.高職生的專業承諾特點分析

（1）高職生的專業承諾總體特征

總體來看，高職生的專業承諾處于中上水平；分維度來看，規范承諾得分高于均值，而感情承諾、繼續承諾和理想承諾的得分低于均值。結果表明，高職生明了所學專業的規范和要求，他們愿意承擔對所學專業的責任和義務，但是，他們對專業學習缺乏積極性、主動性和持久性。其原因可能在于：首先，他們對專業及自身的興趣不夠了解，大多數學生往往在高考后通過網上查詢的方式獲得自己報考專業的介紹，而對專業的課程設置、學習方式以及就業方向等并沒有深入了解。進入高職院校后，才發現自己并不適合所選的專業，或者對所學專業并不感興趣，使得對所學專業認同度較低；其次，選擇某種專業，一定程度上就確定了以后的職業取向，但是當前就業形勢嚴峻，當自己選擇的專業就業前景不廣闊或者就業壓力大時，對自己專業的認同、喜歡就會大打折扣，甚至在學校學習的過程中放棄學習；此外，高職教育不僅要培養學生的應用專業技能，也需要一定的理論深度，但是高職生基礎知識比較薄弱，學到比較難的專業知識的時候，難以在專業學習中找到認同感和成就感。

（2）高職生專業承諾的差異比較分析

本次調查結果發現，不同性別高職生在規范承諾和繼續承諾上存在顯著差異，這與張鑫、劉文令的研究結果一致[11]。女高職生除了理想承諾外，其他維度的得分都比男生高，這也說明男生對所選專業的承諾主要基于能否發揮其特長，能否實現其抱負，而女生更多是基于對專業的深厚感情、對專業的認同和能夠提供相應就業基礎和技能的專業，因此，在選擇或更換專業的時候，可以根據這一特點提供相應的咨詢和幫助。不同年級高職生的專業承諾相比差異盡管不太明顯，但是大三和大一高職生的理想承諾顯著高于大二高職生，大一剛入學的時候對自己所學的專業不是非常了解但又充滿了好奇，自己能夠在專業學習中發揮所長，通過專業學習實現自己的理想和抱負；然而，經過一年的學習后，發現事實并非如此，于是在大二時進入迷茫期。隨著專業知識以及實踐經驗的積累，高年級的高職生對專業是未來長足發展的信念得到加強，但不同學科高職生的專業承諾及其各維度之間存在顯著性差異，醫學生在規范承諾與繼續承諾方面高于文科生和理科生，理科生在感情承諾和理想承諾方面顯著低于文科生和醫學生。從學科性質來看，文科強調感性，而理科凸顯理性，文科更重視情感、理想的承諾，而理科更具現實性，為了以后能繼續從事相關專業領域工作才會對自己的專業保持興趣和專注。醫科專業相比較其他專業而言，畢業方向比較固定，實踐操作性、職業專業性更強，并且大多會成為醫生，所以其規范承諾和繼續承諾比文理科生高亦屬正常。

2.高職生心理健康特點分析

通過本次調查發現，高職生在心理健康水平整體情況較好，其中代表積極的自我肯定得分高，而代表消極的憂郁和焦慮、以及總分得分低，表明他們擁有更多的積極特征和較少的消極狀況。從性別的比較來看，男生的憂郁水平比女生更明顯，自我肯定程度卻不如女生，一方面社會對男生的要求更高，男性比女性承擔的社會責任也更多，女生選擇在職業技術學院讀書可能沒有太多壓力，但是對于男生，可能會更在乎家庭、朋友及社會對他們的看法和評價，另一方面高職生通常是高考失利的學生，不得已選擇了職業類院校，成績不理想對其自信心、自尊心都有較大打擊。從年級的比較來看，大二高職生的心理健康狀況最差，尤其是自我肯定得分最低，而焦慮得分顯著高于大一。大一更多是對新環境的適應，對自己新角色的調整，大一結束后基本上都能較好適應環境，從大二開始就會接觸自己專業領域的相關知識，要面臨各種各樣的考試，而對于職業院校的大三學生來說，大三基本上在外實習、見習，很大一部分學生已經在大三時就找到了工作，所以其焦慮水平比較低。

3.高職生的專業承諾與心理健康的關系

高職生的專業承諾及其各維度與心理健康的關系除了與自我肯定外為正相關外，與其他各維度均為顯著負相關。據此推斷，專業承諾可能會對學生的心理健康產生影響，如果一個人對所學專業充滿深厚的感情，認為自己所學專業能夠發揮自己的特長，挖掘自己的潛能，認同自己所學專業的前景，畢業以后愿意從事與自己專業相關的工作，那么學生在學習中也會越自信，越來越認可自己，認為自己可以在專業相關領域做出一番事業。當然，專業承諾越強的學生，能夠更好的預見學習中的困難，能夠對自己有更好的規劃，進而作出積極應對，其焦慮、抑郁等負性情緒也會比較低。反過來，如果一個人越自信、對自己越認可，其專業承諾得分會越高，而對自己越不自信，患得患失，對學習和生活越擔憂，其抑郁、焦慮水平也會越高，對專業的學習、認同、獲得的成就也就越低，專業承諾也越低。由此可見，在學生入校前能夠對自己所選擇的專業有深入了解，在入校后老師能夠正確引導學生，重新認識學生選擇的專業，那么對于其自信心的培養，對于學習的規劃和畢業后從事相關專業的工作都比較有利。

五、結論

高職生專業承諾整體良好，但缺乏繼續專業學習的動力；不同性別高職生在規范承諾和繼續承諾方面、不同年級高職生在理想承諾和規范承諾方面、不同學科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異。

高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況。

高職生專業承諾與其心理健康呈顯著的負相關，提示或可通過提升其專業承諾水平改善其心理健康狀況。

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Therelationship between Professional Commitment and Mental Health of Students of High Vocational Colleges

Wei Yu
(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou 635001,China)

EmployedPCUS & GHQ-20 to survey a sample of 1320 from 5 high vocational colleges in Sichuan &Chongqing. The results show that The majority of students shows positive development trend as a whole, who lacking of motivation to continue studying, and have different performance due to their gender, grade and major.The majority of students scored low in GHQ-20 which means that they have more positive state and few negative state. Signif i cant negative correlation between professional commitment and mental health highlight us that we can elevate the later by cultivate the former.

College students’ in high-vocational colleges; Professional commitment; Mental health

2016-09-01）

衛宇（1965-），男，教授。

四川省教育發展研究中心資助項目“專業承諾與高職大學生心理健康狀況和學業成績的關系”（NO.CJF15009）。