作文：不可違反人稱使用規則

張坤

平常批閱學生作文，發現很多學生作文很不注意人稱的使用，這樣寫的作文常有立足點搖擺不定、人稱不統一的毛病，有的還會出現人稱錯位的情況。如下面的幾個作文片斷就反映了這個問題：

病點

1.……隨著一陣熱烈的掌聲，我邁著矯健的步伐走上主席臺，面對著老校長，我臉上充滿了激動的表情，當老校長雙手遞給我“三好學生”獎狀時，我不由得心頭一熱，晶瑩的淚珠滾出了我的眼眶……

2.清晨，趙強倚在門框上，遠遠望見林霞老師進入了小巷口，手中還捧著一盆蘭花，有幾朵正含苞待放，有一朵已綻開了花瓣，散發出陣陣清香。

剖析

在記敘文中，人稱的運用是有一定的規則的，不少學生由于沒有真正掌握這些規則，造成了人稱運用的錯誤。

規則一：采用第一人稱來敘述，不宜直寫“我”的外貌、表現（不宜的“直寫”，如改用猜想、推測的口氣，是一樣可寫，但畢竟不太自由）。不宜寫“我”活動范圍以外的人或事。

規則二：采用第三人稱來敘述，是比較自由，但如記敘中涉及觀察者與被觀察者兩個方面時，不宜直接寫觀察者感觸不到的事情或人的動作、外貌等。

用這兩條規則去衡量上述兩段文字，就不難發現其病根。第一節是以“我”寫的，“我”怎么能看得到“我”的外貌——“我臉上充滿了激動的表情”、“晶瑩的淚珠”呢？第二節文字寫“她”，“趙強”居然能老遠看清一朵花“已綻開了花瓣”，還能聞到“散發出陣陣清香”，這些描寫顯然是不可信的，原因是違反了上述規則二。

改正

1.……隨著一陣熱烈的掌聲，我邁著矯健的步伐走上主席臺，面對著老校長，我激動萬分。當老校長雙手遞給我“三好學生”獎狀時，我不由得心頭一熱，眼淚奪眶而出……

2.清晨，趙強倚在門框上，遠遠望見林霞老師進入小巷口。趙強趕緊迎了上去，見林老師手中捧著一盆蘭花，有幾朵正含苞待放，有一朵已綻開了花瓣，散發出陣陣清香。

病例會診與分析

3.這次月考的物理題太難了！我苦苦地思索著，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發脹，覺得天旋地轉——咕咚一聲，我摔倒在地上，昏了過去。監考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來。

4.五一節前的一天放學回家，我忘記把作業本帶回家。吃完晚飯我到學校去取作業本，一進教室門，看到張華和劉明同學正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光下。

5.暑假里，我到浙江紹興大姨家去玩。一天，表弟李偉要我和他一塊兒到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個兒先試試看。我摸了好大一會兒，一個也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸了一大把。我問：“你怎么如此順手？”他說：“熟能生巧，一開始也摸不著，時間長了，他就摸到了一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上。”我就專門往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了。

這三個例句人稱使用都存在著問題，例句3這段話是用第一人稱敘述的，這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面？這樣寫會讓讀者感到你在瞎編，不可信。如果是事后別人告訴你的，則應在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。例句4這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結束了，但是“我”到哪里去了呢？讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應。可做這樣修改：等他們寫完黑板報，我和他們一塊兒走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。例句5問題更大， 這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過渡交代而沒有做。因而造成語意混亂。我們可以這樣理順本文的人稱關系： “我自個兒先試試看”，改為“你自個兒先試試看”，“他就摸到了一些竅門”，改為“我就摸到了一些竅門”。在表弟的話說完之后，加上一句過渡的話：“聽表弟這么一說。”

上面的幾個例子充分說明作文時在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《偉大的悲劇》、《荒島余生》等，就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交代，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實親切的感受。

總結提升

作文中一般常用三種人稱，即第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”。第一人稱，以“我”的口吻敘述經歷、所見、所聞，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者，以親身閱歷者的眼光去觀察和敘述的寫法，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。閱讀時要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。

文章里我們依據第一人稱“我”在事件敘述時地位的輕重，常常表現為：“我”是見證人。如《羚羊木雕》中的“我”，就是整個事件的見證人。《一面》中，通過我的眼睛和感受來突出魯迅先生精神的偉大和對作者的影響。“我”是重要人物，如《故鄉》中的“我”。“我”是主人公，如日記、書信、游記、自傳體文章中的“我”。還有以第一人稱敘述的某些小說、故事中的“我”，如，魯迅不是狂人，在《狂人日記》中卻用“我”以“狂人”的身份來敘述。“我”是穿針引線的人物，特殊性記敘文（小說）中，“我”的作用可以從多個角度來分析，如《最后一課》中的“我”——小弗郎士，《故鄉》中的“我”，等等。分析時，要從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會背景所包含的深刻內涵。 用第一人稱敘述的長處是首先有真實感，親切自然，有利于直接描寫人物的心理狀態，其次是使小說情境顯得更為真切；短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現實生活，很難反映“我”以外的其他人物的思想。

第二人稱的寫法相比第一人稱用得不多，這種人稱是作者用“你”“你們”來敘述，如同作者和讀者對話，拉近彼此的距離，讀起來給人一種親切感。便于抒情。第二人稱寫作中很少用到，一般只在書信中使用，但偶爾也用第二人稱來抒情或議論，因為這種對話方式便于作者直接抒發感情。

第三人稱在文章中使用的頻率僅次于第一人稱，這種人稱是從第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者。

不受時空的限制，能從多方面自由敘述，寫作較自由、靈活。作者運用的是第三人稱的敘述。作者可置身事外，敘述一切作者想要敘述的事件，也可以使作者以更客觀的眼光來看待、講述故事，讓讀者有更大的思考空間去冷靜地分析事物。

文章中使用這三種人稱各有長處和優點：第一人稱，真實可信；第二人稱，親切自然；第三人稱，可以多角度描寫，不受時間和空間的限制。這樣使小說主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細膩，情感也更為動人，更增加了小說的真實性、親和力和親切感。同時由于“我”的敘事視角，又使作品情節的敘述雜而不亂，故事的完整性和統一性很好地結合在一起。