回歸教育的本源

步英杰

高校轉型發展與教育供給側改革

高楊：王校長，您好！河南城建學院坐落于煤城平頂山，是一所新建地方本科高校，也是依托著城建與城市規劃的行業性院校，那么結合著區域經濟的發展，您是怎么看產教融合的呢？

王召東：作為新建本科、地方院校、行業性學校，隨著轉型的縱向發展、橫向拓展，河南城建學院已經深深地、充分地認識到轉型勢在必行，并且河南城建學院的轉型不是一般意義上的轉型，而是要從內涵上深入地轉型，立足行業，立足區域地方經濟，精準地轉。對此，學校全體教職員工的認識是一致的。

從一定層面來講，河南城建學院和洛陽理工學院比較相似。洛陽理工學院最早是依托建材行業起來的，我們學校是依托城建行業建立起來的。河南城建學院是做城市建設的，在建校初期學校的定位就很明確，服務于城市建設和環境保護這樣的大行業。所以建校伊始，無論是學校培養人才的定位還是服務的面向都圍繞地方經濟、產業行業的發展培養高級技術型應用人才。可以說，河南城建學院就在轉型的路上。

技術的進步，材料的升級，人們生活的方式轉變、提升，共同拉動了整個行業的升級和創新。越是傳統的行業越有必要加強轉型的自覺性和主動性，因為新興行業本身就是適應經濟社會發展的，而傳統行業基本上就是依據最成熟的體系往前推，因此這也無形中抑制了傳統行業的創新。這不單單是個別行業的問題，也是全社會的問題。

以城市發展為例，原來的城市發展都是零星插建，現在則是區域性更新。各種交通方式的組合集成，對城市建設提出了全新的要求。因此，學?？隙ㄒS之創新，搭建新的工作系統，建構一系列的平臺。目前，學校的大學科技園、產業研究院都在起步階段。而在做基礎工作的同時學校也搭建一些平臺，像新能源、智慧城市等。不掌握創新、沒有新技術，以后學生事業的成長和職業發展都會受很大的制約。我們希望能通過搭建一系列的平臺，如藝術創意、規劃設計、智慧能源、智能建筑等讓學校的教育和職業標準更加近距離地對接。此外，在保證教學基本質量體系的基礎上，學校還要從教師、學生兩個層面和工程實現零距離對接。

高楊：屈校長，目前轉型發展在高校中存在有不同的聲音，我想聽聽您對部分地方高校在推進轉型發展中的體會和看法。

屈凌波：首先，“轉”和“型”二字是對立統一的。現在高校的轉型發展主要是在“型”上做文章，而不是在“轉”上。學校要先定好“型”，明確辦學的目的是為社會培養新生力量和有用人才，明白學校的使命是為每個學生的成長提供機會和前程，這是學校的“型”。學校要先有這樣一個基本的定型概念，再去轉變辦學方式、辦學理念，優化辦學資源，構建良好的達到教學目標的教學體系。

其次，教學是學校永恒的主題。但是教什么、讓學生學什么是隨著時代的發展不斷變化的。對現在學校體系來講，創新是每一個人基本的素養，也應該成為永恒的主題，因此，培養學生的創新能力、創新精神和完整的人格才是當下學校要做的。當學校不能夠適應社會時就必須要轉型，內涵的轉型比形式的轉型更重要。

內涵的轉型需要三個轉變。第一，辦學的中心要從學校和教師轉到學生和社會上來；第二，辦學的指揮棒和立足點要從學校的生存和教師的生存轉移到“學校、學生今后的生存”以及“為社會服務”上來；第三，要把教育的出發點從學校已有的資源、已有的實力轉到社會的需求、社會的人才發展上來。

當然，由于每所學校都有不同的發展階段、不同的學科類型、不同的歷史使命和不同的區域空間，因此，學校需要結合各自的具體情況、所在區域的需求以及所依托的行業對人才的需求來尋找自己的定位和模式。

高楊：廣西科技大學坐落在中國歷史文化名城、中國工業化信息化融合試點城市——柳州，是一所位于西南邊陲的綜合型高校。李校長，您能否給我們談一下轉型發展工作在貴校的推動情況？

李創第：廣西科技大學也是一所地方本科高校，立足柳州，面向廣西，為當地的行業、企業服務。學校學科的核心是柳州的核心產業——汽車、機械、化工。毫無疑問，地方性院校必須利用高等教育區域化研究作為發展點形成自己的特色，在有限的市場范圍內形成自己局部的優勢，化整體劣勢為局部優勢，取得生存。近兩年，我們學校從學科體系、專業設置也一直在調整、轉型。

誠然，現在有些教育供給是無效的、低級的、浪費的，這與我們國家經歷過一段長期的封閉有關。但是改革開放之后的幾十年來，全世界對于基礎研究、應用研究和學以致用關系有了顛覆性的認識。以前，我們大家認為，科學技術是沿著“基礎研究——基礎應用研究——應用研究”這么一條路徑來發展的，但事實上是社會的需求引領科技的發展。

盡管教育有多種多樣的功能，但是按照聯合國教科文組織的規定，教育的首要功能是生存?，F在大學教育的轉型，與其叫轉型，不如叫升級。因為從本質上來講，大學轉型跟政府提出的供給側改革是完全相吻合的。如今回到教育的本質來看，是我們能不能為學生的生存、為民族的生存、全世界的生存提供有效的教育供給。教育部提出的轉型政策是非常及時的。

“雙創”工作是真正地回歸到教育的本源

高楊：我曾多次在高校采訪，據了解，現在高校的課程設置似乎有些滯后、教材也有些陳舊、授課模式吸引力也不強。屈校長，針對這種現象，在雙創教育背景下，學校該怎么解決呢？

屈凌波：有些人說，現在的學校就像一條流水線，學生進來時是一團土，出去是一塊塊整齊的耐火磚。雖然有的土并不適合做耐火磚，但是沒辦法，學校的生產線就是這么運作的，學生就必須按照生產線上的要求走。

學校建立大學生創新創業中心、大學科技園，是給學生提供一個很大的選擇空間和一個能讓他們發揮個體能力的機會。當然，由于每所學校都有不同的發展階段、不同的學科類型、不同的歷史使命和不同的區域空間，學校需要結合各自的具體情況、所在區域的需求以及所依托的行業對人才的需求來尋找自己的定位和模式。洛陽理工學院有“一校、三區、四園、五基地”，可以給學生提供真正融入真實社會的機會。我們的教學實行“2+1+1模式”：“2”就是統一的技能課，指的是板塊中的德育和智育，也即通識教育；中間的“1”是能力教育；最后一個“1”是職前教育，由學生自己選擇是就業還是去創業。學生可以在大學科技園或者企業里開展各種各樣的創新，然后再回學校進行職前大學后的培訓，尋找合適自己發展的路子，這樣將傳統的生產線式的教育和我們新的教育理念有機地結合、銜接起來。

高楊：是不是可以這樣理解，我們現在提倡的轉型發展背景下的雙創工作，就是真正地回歸到教育的本源——學以致用？

王召東：學校的創業創新教育從本質上講就是更強調教會學生學以致用，因此雙創教育更注重對學生創新精神、創新意識的培養。

創業是一種眼界、一種精神，要讓學生能見到創業本身是什么樣子的，至于成功、失敗，這不重要。學生有創新的意識、創業的經歷、創業的見識就足夠了，而并非說學校要把他們培養成成功的商人。這不是學校培養的根本。

在高校轉型發展以及雙創教育工作大背景下，學校以及學校的管理者必須要主動地融入市場、融入產教融合之中。培養人才是一個大的工程系統，需要合作、協調、共生。不同學校的創新理念、創新厚度和創業隱含的本源，在于學校的厚重和培養人才的復雜性以及人才成長規律的系統化和深刻性。

高楊：應用科技大學（學院）聯盟新材料專業協作會在洛陽理工學院的成立，是不是意味著洛陽理工學院在新材料專業領域內具有引領作用？或者說協作會的成立將為學校的材料專業帶來更多資源？

屈凌波：學校承辦應用科技大學（學院）聯盟新材料專業協作會的成立大會正顯示了我們在積極主動地融合到國家整體轉型發展中，但目的不是為了引領，而是搭建一個服務同類院校的平臺。希望可以通過這個平臺，學習兄弟院校的經驗，同時也把我們的體會告知大家。

在這個平臺上，我們要做三件事。第一，每年出臺一個材料學科的藍皮書，做一些相關論證，找準轉型發展過程中材料學科應用的需求。第二，打造一個與材料學科以及相關專業的資源庫，實現資源共享。學校各有各的特長，未來我們可以共享實驗室、實習企業、實訓片段、建材裝備等。第三，搭建一個共建互享的實訓平臺。比如說，我們學校是搞建材的，河南城建學院是搞城市建筑的，我們可以去他們的工程實訓基地開展合作，同時也歡迎他們來我們的建材實訓基地合作，這也是融合共享的一種形式。

責編：英杰endprint