大學生思想政治教育求真的緣起、歷程及經驗

馬書臣

求真的意義在于實事求是、追求真理、講求實際、務求實效、探求規律。求真蘊涵了馬克思主義辯證唯物論、唯物辯證法、認識論和歷史唯物主義的基本觀點，是中國共產黨思想路線的具體體現，是黨的思想政治教育的基本原則，是確保大學生思想政治教育質量的必然要求?？v觀我們國家改革開放以來大學生思想政治教育的實踐，無論是思想政治教育的內容的充實和完善、方式方法的改進、手段和載體的創新，還是大學生思想政治教育質量和實效，始終與求真的境界密不可分?；诖耍捅仨毨逅枷胝谓逃笳娴母?，認真梳理改革開放以來大學生思想政治教育求真的發展歷程，借此總結其基本經驗，用“求真”來求解思想政治教育質量提升的“方程式”。

一、大學生思想政治教育求真的緣起

大學生思想政治教育求真緣于高等學校立德樹人根本任務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，高校宣傳思想工作要“全面落實立德樹人根本任務，努力辦好人民滿意教育”“要著力增強大學生思想政治教育針對性、實效性，啟動大學生思想政治教育質量提升工程”。立德樹人，就是要“立”中國特色社會主義事業所要求的“德”，“樹”中國特色社會主義事業所需要的“人”，促進大學生德智體美全面發展，培養社會主義事業的建設者和接班人。增強大學生思想政治教育針對性和實效性，提升大學生思想政治教育質量和效果，是立德樹人的必然選擇和根本標志。要完成高等學校立德樹人這一根本任務，就必須善于根據發展變化的實際，在思想政治教育求真上下功夫，既要把求真作為思想政治教育的基本要求，又要把求真作為大學生塑造自身價值的路徑選擇。

大學生思想政治教育求真緣于思想政治教育的社會結構性地位和社會功能性地位。從思想政治教育社會結構性地位來看，它屬于社會上層建筑的有機組成部分、社會上層建筑意識形態的核心部分之一、社會結構諸要素中的一個關鍵性要素。從其功能性地位來看，思想政治教育在社會全局性工作和各項具體工作中居于主導地位、起著主導作用，“主導地位和作用”是對思想政治教育功能性地位的本質性概括。我國改革開放以來的實踐證明，每逢重要歷史轉折和發展的不同階段，包括黨的歷次代表大會和重要決議都直接或間接涉及大學生思想政治教育問題，黨和國家層面直接針對大學生思想政治教育的“方案”或者“文件”就是其中的一個縮影。這充分體現了大學生思想政治教育與改革開放同步、與社會發展同行，反映了世情、國情、黨情的深刻變化，體現了物質決定性與思想反作用的辯證唯物論，體現了普遍聯系、永恒發展、對立統一、質量互變、否定之否定的唯物辯證法，體現了實踐第一、認識來源于實踐的辯證唯物主義認識論，體現了社會存在決定社會意識以及社會意識的積極能動作用的歷史唯物主義。

二、大學生思想政治教育求真的發展歷程、表現及其基本經驗

實踐中的思想政治教育求真，表現出與改革開放不同階段相適應、相統一的鮮明的時代特征。以建設中國特色社會主義為基本標志，迄今為止，我國改革開放大體經歷了四個發展階段：第一個階段是改革開放起步，社會主義市場經濟初步探索階段（1978年至1992年）。這一階段的基-本特征是確立“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”、堅持社會主義初級階段基本國情、明確社會主義市場經濟體制的改革取向。與這一發展階段實際相適應，在認真貫徹黨的十二大、十三大和十四大精神的過程中，1985年8月1日發布了《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》（中發[1985]18號，簡稱“85通知”）、1987年5月29日發布了《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》（簡稱“87決定”），以及原國家教委會1986年3月20日印發了關于在高等學校進一步貫徹《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》的意見（教政字[1986]005號）。這期間形成了大學生思想政治教育主渠道的馬克思主義理論課和思想品德課（簡稱“兩課”）課程體系的“85方案”。中央“85通知”指出，為了適應我國社會主義現代化建設的需要，適應現代科學技術和現代經濟政治的巨大發展變化，適應新時期青少年心理發展的具體狀況，以及各方面改革的需要，我國現行的以馬克思主義為指導的思想品德和政治理論課（從小學的思想品德課、中學的思想政治課、到高等學校的馬克思主義理論課）的課程設置、教學內容和教學方法也必須進行認真的改革。這已成為培養一代有理想、有道德、有文化、有紀律的建設人才的迫切任務之一。中央“85通知”明確提出了對大學生要‘進行以中國革命史為中心的歷史教育，進行馬克思主義基本理論的教育，進行中國社會主義建設和改革的理論、政策和實際知識的教育，還要向學生介紹當代世界政治經濟的基本狀況、國際關系的基礎知識”。根據中央“85通知”要求，原國家教委的意見規定，大學生思想政治教育“兩課”開設中國革命史、中國社會主義建設、馬克思主義原理、世界政治經濟和國際關系等（即“85方案”）。同時，中央“87決定”進一步強調要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才。

第二階段是改革開放展開，社會主義市場經濟體制基本建立階段（1993年至2001年）。這一階段的基本特征是，確立了鄧小平理論在全黨的指導地位、制定了社會主義初級階段的基本路線和綱領、提出了建設社會主義法治國家等。與這一發展階段實際相適應，在貫徹黨的十四大和十五大精神過程中，中共中央1994年8月31日發布了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（簡稱“94意見”）和原國家教委1995年11月23日關于頒布試行了《中國普通高等學校德育大綱》的通知（教政[1995]11號）。這期間形成了大學生思想政治教育“兩課”課程體系的“98方案”。中央“94意見”指出，“面對新的形勢和要求，學校德育工作還很不適應。必須解放思想，事實求是，有緊迫感。要以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導金面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實《中國教育改革和發展綱要》，加大改進工作的力度，完善德育體系，積極推進教育教學改革，克服‘一手硬，一手軟和忽視德育工作的傾向，努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人”，要“以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論作為學校馬克思主義理論教育的中心內容，這是新時期加強和改進學校德育工作的首要任務和根本措施”，要“深入持久地進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育”，要“開展中華民族優良道德傳統的教育”，要“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育”。根據“94意見”要求，原國家教委制定了大學生思想政治教育“兩課”課程體系改革方案：本科馬克思主義理論課應設置馬克思主義基本原理課程、有中國特色社會主義建設課程、中國革命史論課程；思想品德課應設置思想道德修養課程、法律基礎課程和形勢與政策課程。文科類專業還應開設世界政治經濟與國際關系課程，有條件的理工農醫院校和專業可列入選修課（即“98方案”），并強調，“馬克思主義理論課和思想品德課是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和基本環節，是每個學生的必修課程。要把‘兩課作為重點課程來建設，要以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導，不斷改革‘兩課的教學內容和方法，努力提高實效”。endprint

第三個階段是改革開放逐步深化，社會主義市場經濟體制逐步完善階段（2002年至2010年）。這一階段的基本特征是，實施社會主義現代化建設第三步戰略部署、加快推進社會主義現代化的新的發展階.段、深入貫徹落實科學發展觀、實現全面建設小康社會奮斗目標。與這一發展階段實際相適應，在貫徹落實黨的十六大、十七大精神和科學發展觀過程中，2004年8月26日發布了《中共中央

國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號文件，簡稱“中央16號文件”）。這期間形成了大學生思想政治教育“兩課”課程體系的“05方案”?！爸醒?6號文件”指出，加強和改進大學生思想政治教育，要“緊密結合全面建設小康社會的實際，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。同時指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。根據“中央16號文件”精神，2005年2月印發的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]005號）指出“要以馬克思主義中國化的理論成果毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為中心內容，完善思想政治理論課課程體系”，“通過充實教學內容，完善課程設置，形成結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系”。規定四年制本科的課程設置4門必修課：馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近現代史綱要，思想道德修養與法律基礎。同時，開設“形勢與政策”課，開設“當代世界經濟與政治”等選修課（即“05方案”）。

第四個階段是改革開放全面深化，國家治理現代化階段（2010年至今）。這一階段的基本特征是全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨、實現國家治理體系和治理能力現代化。與這一發展階段實際相適應，在貫徹落實黨的十八大精神過程中，2015年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）。深刻理解和準確把握習近平總書記系列重要講話精神，特別是認真落實“四個全面”戰略布局，為國家治理體系和治理能力現代化、為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持，高等學校肩負著重要使命。大學生思想政治教育則是這項使命的戰略工程、固本工程和鑄魂工程，事關中國特色社會主義事業后繼有人。基于此，《意見》指出，要全面貫徹黨的教育方針，強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，以立德樹人為根本任務，以深入推進中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦為主線，以提高教師隊伍思想政治素質和育人能力為基礎，以加強高校網絡等陣地建設為重點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

大學生思想政治教育求改革開放之真，務發展穩定之實，充分展示其積極向上的主觀能動作用，竭力履行圍繞中心、服務大局，推動發展、維護穩定，精神動力、思想保證的使命擔當，思想政治教育內容不斷豐富、形式不斷改進、機制不斷完善、質量不斷提升，對于思想政治教育規律的探索和認識不斷深化。梳理改革開放以來關于大學生思想政治教育的這些“方案”和“文件”，大學生思想政治教育求真的基本經驗可以簡要概括為四個始終堅持、四個不斷：一是始終堅持解放思想、實事求是、與時俱進，不斷豐富大學生思想政治教育內容；二是始終堅持改革創新、改進方式、完善機制，不斷完善大學生思想政治教育體制機制；三是始終堅持以人為本、理解關心、平等尊重，不斷提升服務大學生成長成才的水平；四是始終堅持以史為鑒、立足現實、追求真知，不斷探索大學生思想政治教育規律。

（作者系河南財經政法大學黨委副書記）

責編：秋山endprint