理工類院校法學專業本科“職業專題式”教學技術的價值及其應用

宋世勇

摘 要 針對理工類院校法學專業的發展困境，可嘗試重視培養法學畢業生畢業“出口”為主的“職業專題式”教學技術的解決方案。其要點是，發揮法學學生的主觀能動性，提升任課教師在準確認知專業出口方向基礎上的把控課程內容的綜合能力，構建合理的對應性法學專題教學模擬情境，建立真實有效的實習基地，在任課教師與學生的良性互動教學過程中盡量縮小高校教學與社會真實需求的差距，讓法學專業本科畢業生在堅守廉潔自律的同時能盡快擔當起所在崗位的職業角色。

關鍵詞 理工類高校；法學專業；職業專題；廉潔教育

中圖分類號 G648.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國法學教育與就業現狀分析

法學在中國的高等教育中占據了重要的地位。法學專業在我國高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學中的法學院或法律系，也有一般大學或學院的法律教研室等。每年各高校為國家培養了從專科到研究生不同層次的大量的法學專業人才，可以說貢獻巨大。但在巨大貢獻背景下，出現了不相稱的社會反響。在中國近幾年的專業就業率排行榜中，法學專業一直處于被亮“紅燈”的區域，屬于就業及其困難和嚴重競爭的一類。筆者通過查閱貓撲網、天涯網、新浪網等即時資料信息，歸納其原因，發現社會普遍認為是法學專業門檻設置過低、各高校普遍開展法學專業導致法學畢業生絕對數量過大，以及法學專業教學內容與社會脫節嚴重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認為，各高校對法學專業的普遍設立和持續不減的招生高潮，說明了其巨大的市場需求性。當然，不排除個別高校，為了通過法學這一文科專業獲得更多的財政教育資金支持，因為法學等文科專業不需要過多的實驗設備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負面基礎因素的同時也應考慮到的問題是，一個專業的好壞以及是否應該存續發展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個方面。“入口”顯示的是招生的生源數量，“出口”顯示的是畢業生的就業去向和就業質量，如果生源數量在畢業生就業質量持續被亮紅燈的基礎上還在不斷增長，那么說明這個專業一定有其存續的合理性以及巨大的發展潛力，在某一方面暫時出現了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發揮作用。 據調查，我國大量地區，如三四線城市及其鄉村、西部貧困地區等，存在司法隊伍嚴重不足的窘況。隨著我國依法治國方略的深入開展，法學專業的畢業生出口會更寬，市場需求會更大，這是法學專業雖然持續在就業數據方面亮紅燈而招生數量持續高漲的根本原因。

二、理工類高校法學專業本科教學實行專題式教學技術的價值所在

理工類院校的法學專業與政法專門院校的法學專業不同。主要不同點在于培養方案的制定、研究方向的確定、課程的設置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學專業的發展必須走特色發展的道路，這里的特色指本校法學專業與其他專業的優勢互補，除了重視法學一般教育的學術性之外，突出理工類院校法學本科教育的職業性與技術性特征。法學專業在進行學術知識教育的同時，要依據本校特色，搭建畢業生就業平臺和實習基地，并在教學過程中嚴格按照學生“職業生涯”的特點注重對畢業學生“硬技能”和“軟技能”的培養。其中“硬技能”指的是技術技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[5]，而無論哪一種技能，只靠課堂教育是無法實現的。因此，理工類院校法學專業在日常教育過程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養。如何更好地平衡與協調課堂教學的應有效果與社會實踐需求的關系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時開展“職業專題性”教學。

職業專題性教學和普通傳統授課式教學的區別在于，職業專題式教學技術更多地借鑒研究生教學的模式，但是照顧到了本科階段基礎學習的需要。在目前的我國法學研究生教學中，普遍采用專題式教學，目的是通過具體的專題讓研究生在原先學習的基礎上更深入地思考，從而提升自己的學術能力和研究能力。在理工類高校的法學本科教學階段適用職業專題式教學技術，主要基于以下考慮：一是特色發展的需要。理工類高校的法學專業學生絕對數量比政法專門高校要少很多，學習方向一般是遵循本校跨領域優勢學科的互補和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對于學生學習目標的確定和實現更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業綜合優勢，職業專題式教學技術，強調基礎全面而又專注專業，對法學專業的特色競爭發展有著舉足輕重的作用。二是社會實踐的需求。中國的法學教育和國外不同，中國的法科學生在本專科畢業后如果直接踏入社會工作，往往是沒有任何過渡，而司法實踐所需要的實際技能只能在司法實踐中去摸索和學習。職業專題式教學技術，在兼顧了基礎理論的同時，糅合了大量的法律實務，讓學生以當事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問、律師等不同職業身份參與到不同的真實案件中，以大量的專題訓練去強化理解學習的基礎知識，做到“活學活用”，以應對社會發展的千變萬化。三是學生個性能力提升的需要。法學基礎理論知識是面向廣大學生的，在基礎理論學習過程中無法強調差異性，但是職業專題式教學技術內含的實務訓練，實際是就是彌補基礎知識傳授的不足，重視對學生個性能力的提升，只有面對一個個鮮活的職業化案例，學生才能面對具體事情去深入思考、反復總結經驗教訓，才能確有收獲，以完善和增強其個性能力。

三、理工類高校法學本科階段職業專題式教學技術的實施路徑

（一）保證法學基礎理論知識的通識教育正常開展

法學理論基礎知識是法科學生必須掌握的內容，在職業專題式教學技術的實施過程中，任課教師應合理安排時間進行法學基礎通識知識講授。法學基礎理論通識知識對于法科學生的專業素質培養以及專業技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過程中，任課教師應注重遵循全面性和重點突出性相結合的原則。

全面性原則。作為基礎性教學，任課教師必須嚴格按照教學大綱和學科特點，完成本學科的基本教學任務，涵蓋所有知識點要，在授課過程中，任課教師要有全面的計劃安排，在具體每節課之前，任課教師要根據教學計劃將學生需要預習的重點提前告知并在課堂上安排專門時間檢查交流，對于學生容易掌握的知識，檢查交流通過，對于容易混淆的問題，任課教師安排專門時間來講授，并結合典型案例闡釋、分析，鞏固學生的專業思維。

重點突出性原則。任課教師在強調全面性的基礎上要注重對于疑難問題通過合適的授課方式和學生溝通交流，筆者也是在給本校法學二學位的授課過程中有了這個深刻體會的。法學二學位的學生都是本校其他專業學生，沒有法學基礎，同時他們上課的時間又比法學專業學生少1/2，為了在規定的課時內達到最好的授課效果，筆者要求學生提前預習課程內容，課上對簡單問題僅作提示，只對重點問題和學生進行詳盡的互動交流，效果很好。

（二）注重司法實務知識訓練的配套實施

在法學理論教學過程中，開展職業專題式教學技術的一個重點就是在理論教學過程中開展司法實務知識訓練，主要模式是模擬訓練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當事人等，只有在這種模擬情境中，法學基礎理論知識才能立體化，容易被學生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業專題式教學技術本質相一致的，同時是與傳統理論教學模式，甚至是案例式教學或者診所式教學有所不同。案例式教學是以案例作為講課的輔助，診所式教學實際是問題式教學，都是基于教學的傳統章節分部實施。專題式教學技術是打破常規的教學順序，以模擬情境為基礎，以后續的實踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據，由任課教師整理需要學生提前預習的內容和疑難點，在解決這些問題與疑難點的基礎上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個案件，因為仲裁程序、訴訟程序、調解程序的差異，工作模式會有所不同，這也是模擬情境的重點，同時是提高后續真實案件參與辦理成功率的基礎。具體體現在執行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對具體課程的整體把握，包括對教材的選擇與編寫等。任課教師的認識高度與深度決定了專題設置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學習和提高自己的專業綜合能力與教學能力，學校在可能的情況下應安排所有教師完善其法律實踐經歷，以更好地適應專題式教學。在國內沒有相關教材的基礎上，教師要充分利用課程教學實踐整理、優化自己的教案，適時出版適當的教材，規范專題教學。例如，筆者一直擔任的《律師實務》課程，傳統的教材都是按照律師實務的基本理論總論和分論進行寫作和教學的，但是在專題式教學技術過程中，需要將這個順序進行適當調整。例如，對于什么是律師、律師的權利和義務等學生憑借自學完全能夠掌握的知識點，任課教師完全可以只就其中的重點進行闡釋。任課教師的重點應放在“實務”操作技能的培養上。教案和專題式教學技術要相一致，可以將其分為幾個不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業務執業專題、律師費訴訟業務執業專題等，在每個專題上主要是完善教案（必要時出版教材）、構建適當的模擬情境、整理疑難點和情境出彩點等，然后在具體的教學實踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點、重點，合理地構建專題教學框架，對于教師本人而言，是個很好的專業提升，對于學生而言，是有計劃、有深度的參與教學，這對于最終的教學效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規劃并充分調動學生積極性和參與性，盡可能完善執行工作。相比傳統教學，職業專題式教學技術對任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預見性、堅決的執行力以及對全局的掌控力。任課教師在對課程本身有了好的理解并構建良好的專題框架只是基礎工作，只是理論的完成，而實際教學過程就是對這個理論的檢驗。在檢驗過程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專題預習任務。這是專題式教學技術成功的重要一環。學生的預習效果會直接影響到任課教師最終的專題式教學技術效果，因為如果學生沒有預習或敷衍式預習，那么任課教師無疑要花費大量的課堂時間去彌補，這就占用了后續的其他事項時間，最終又會回歸到傳統的灌輸式教學，功虧一簣，所以任課教師布置預習任務時要對學生講明利害關系，強調預習的重要性，同時有適當的制裁獎勵措施規范學生的預習，爭取將這一項基礎工作扎實做好。

分步實施。主要包括就簡單理論問題與學生簡單交流，核實學生是否全部掌握；就疑難問題進行難點解析和交流；模擬情境檢驗理論應用等。實施的過程實際就是貫徹落實任課教師的教學思路的過程，也是檢驗其規劃合理性與執行力的過程。因此，任課教師對這三項內容要一一扎實解決，如對簡單問題的互動交流，是任課教師檢驗學生預習效果的過程，也是任課教師進一步整理課程疑難點的過程，而對疑難點的解析和交流，則是對學生認知能力的進一步提升，模擬情境的應用則是對本課堂教學內容的實踐模擬，是深化學生認知事物的過程，達到認同的過程。當然在情境模擬中，任課教師可能面臨學生的各種提問和疑問，這恰好是情境模擬的目的所在，有問題說明有效果。

（三）做好法學實踐類課程的扎實推進工作

理工類高校的法學專業實踐類課程，是對職業專題式教學技術的進一步拓展，應該將其置于真實的案件或項目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務所部門中的助理人員，企業法務部門中的法務助理人員，其他法務相關部門中的參與人員等。在規定的實習期內，讓學生全身心參與到實習單位的工作中，檢驗其所學，提升其專業素養和執業技能。需要法學專業負責人連同專業教師做好以下工作：

1.扎實做好實踐類課程的實習基地聯絡工作

實習基地是法學專業的生命力和支撐點。如果一個法學專業建有幾十個實習基地，并在每年的實習工作中真正落實實習工作，那么法學實踐課程的推進會更順利和有效。若只是為了應付檢驗而虛設基地，這種虛設將最終會毀專業、毀學生。所有的法學專業，不單是理工類學校，包括專門政法院校，都應該杜絕這種敷衍式基地的設立和開展。具體到理工院校的法學專業，因為有著一般政法院校無法比擬的特殊優勢，即專業學生數少，因此有更多的精力去構建更優質的實習基地并達到更優的教學效果。在構建實習基地方面，法學專業負責人和專業教師應提前了解本專業本屆畢業學生的職業規劃，并據此開展實習基地的篩選、實習教師的搭配和實習內容的確定。這樣有的放矢的實踐教學，能夠大大增強實踐教學的效果。

2.以專業教師和基地專業人員雙導師的模式推進實踐課程

實踐類課程由實踐基地安排和組織，高校專業教師不僅僅是任課教師，應盡量安排每個教師負責固定的學生，以增強實習的效果。作為輔助人員，溝通基地導師隨時掌握實習學生的情況并督促學生的順利實習。在這個過程中，專業教師通過組織溝通，鍛煉了對外協作能力和專業技能，同時對學生的學習與實習效果有了更好的掌握，并通過整理實習的不足和經驗，為后續的職業專題式教學技術的完善與發展提供了很好的依據。

雙導師實務教學模式，有別于傳統大一統的形式化的教學指導模式。實習基地的指導教師負責篩選合適的案件、選擇合適的切入點帶學生“入案”，并指導學生整個案件過程，完善其職業技能。高校教師作為導師是在這個過程中隨時關注學生遇到的職業難題，會同學生與實習基地導師一起“會診”，提出合理的解決方案。雙導師實務教學模式是強化法學畢業學生職業技能的最有力措施，任課教師要提前和實習基地導師溝通到位，對學生從精神到行動進行合理引導，這將會使學生終生受益。

（四）強化對法學專業學生的廉潔素質教育和法治教育

作為學法的學生，應該比其他專業學生更有法治意識、更有廉潔自律的能力。這種意識和能力的培養，不能只靠學生自學，需要任課教師在平時的課堂上進行相關的廉潔意識教育和法治意識教育，因為法學專業學生畢業后無論在哪一個和法律相關或無關的崗位，大部分都會面對一些無形的不正當利益誘惑，這時如果沒有堅定的廉潔意識和強烈的法治意識，涉貪或不正當追求其他私人利益，即使專業技能再強，也不是一個合格的法律人。任課教師在職業專題式教學過程中，要求學生對上述專業技能分層次學習，這是“硬技能”的培養，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養。廉政法治教育是對通用的“軟技能”的培養，在法學本科教育過程中應該得到更強的應用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業化教育，應該更加重視以“健康人格”為目標的廉潔性教育和法治化教育，這是對上述三點專業培養手段的重要補充。

參 考 文 獻

[1]劉瓊.“微”時代的教學模式改革[J].法治博覽，2016（1）：281-282.

[2]鄭睿，郭勇.案例演繹教學法在培養應用型法律人才中的應用[J].法治與社會，2016（1）：239-240.

[3]劉曉峰.理工類院校法學實踐性教學研究——以杭州電子科技大學為例[J].教育現代化，2015（11下）：63-65.

[4]何榮華.牛津大學導師制對我國法學教育的啟示——基于卓越法律人才培養目標的視角[J].學術論壇，2015（10）：176-180.

[5]劉海峰，顧永安.我國應用技術大學戰略改革與人才培養要素轉型[[J].職業技術教育，2014（10）：11-16.

[6]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育，2014（4）：39-43.

[7]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011（19）：5-10.

[8]教育部調研團.美國生涯與技術教育調研報告[J].中國職業技術教育，2016（1）：23-39.

Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students subjective initiative， improve teachers comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

Key words institutes of science and technology； legal specialty； vocational project； integrity education

Author Song Shiyong， associate professor of Qilu Polytechnic University （Jinan 250353）