開放數學課堂，培養學生的提問能力

段秀芝

[摘 要] 與傳統的課堂相比，開放式的數學課堂，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的提問意識和能力，還能促進學生創新性思維的發展。

[關鍵詞]課堂教學 提問能力 學習興趣 教學策略 課堂氛圍

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-017

目前，小學教育教學正大力實施課程改革，全面教育的理念得到逐漸滲透，但縱觀現階段的數學課堂，許多教師仍舊采取“滿堂灌”的方式進行教學，導致學生只能簡單機械地接受知識，使得他們對數學學習缺乏興趣，自主提問的意識及能力逐漸弱化?；跀祵W課堂教學的現狀，筆者談談在課堂上如何培養學生的提問能力，促進數學課堂教學質量不斷提升的有效途徑。

一、利用情境教學，激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師?！鼻榫辰虒W法將課本晦澀難懂的知識轉換為具體事例，不僅可以增強學生對知識的理解，還為學生營造了輕松、自由的課堂氛圍。同時，對提升學生學習數學的興趣、提高學生對數學學習的主動性、激發學生的創新性思維、使學生提出較有意義的數學問題、培養學生的提問意識及能力等，都有較大的幫助。例如，教學“圓柱與圓錐”一課時，教師出示事先準備好的等底等高的長方形和三角形，讓學生回憶之前學過的知識，并提問：“等底等高的三角形與長方形的面積之間有什么關系？”學生立刻回答：“長方形的面積是三角形面積的2倍?！本o接著，教師拿出等底等高的圓柱與圓錐，讓學生仔細觀察，并提出問題：“等底等高的圓柱與圓錐的體積有什么關系呢？”……這樣教學，讓學生帶著問題進入學習之中，并給予學生思考的空間，培養了學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

二、營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在傳統的數學教學中，教師占主導地位，課堂多以教師為中心，學生只能被動地接受知識，再加上教師與學生之間缺乏互動，導致學生缺少學習的熱情，課堂氛圍沉悶、壓抑，使學生對數學學習缺乏興趣，甚至產生恐懼心理，課堂上害怕提問。只有在學生得到重視時，才能積極地與教師進行互動，營造出輕松的學習氛圍，從而極大地激發學生的學習興趣，使學生的提問意識和能力得到提升。因此，在課堂教學中，教師應以學生為主體，鼓勵學生大膽舉手發言，勇于質疑。例如，教學“圓的周長”一課時，教師可以先向學生講解古代大數學家祖沖之對圓周率作出的巨大貢獻，然后通過講述具體的事例營造出輕松、自由的課堂氣氛，激發學生對圓的周長相關知識學習的興趣，引發學生對計算圓的周長的方法進行多角度思考，從而提出有關計算圓的周長的其他方法的高含金量問題，再引導學生針對問題進行分組討論，試圖找出解決問題的方法。這樣教學，不僅使學生的提問能力得到提升，而且使學生自主解決問題的能力得到發展。

三、“輕視”難點，讓學生主動發問

在傳統的教學中，教師十分重視難點知識，認為學生對此難以理解和掌握，并為此進行大量的重復練習，以增強學生的記憶。其實，難點正是“孕育”價值較高問題的搖籃，而教師在教學中過于重視難點知識，使學生的提問能力得不到充分培養。為使學生的提問能力得到提升，教師可以采取“輕視”難點的教學方式，即對難點問題可以先不進行講解，但要布置相應的練習題，這樣學生為了完成作業就必須理解相應的難點知識，從而進行自我探究，主動向教師發問。例如，教學“三位數乘兩位數”一課時，對于這個難點知識，教師便可以采取讓學生自主探究的學習方式，引導學生探究三位數乘兩位數的規律以及注意事項，使學生熟練掌握這個難點知識。至于某一難以理解的知識點，學生在經過思考后則會主動向教師提問，學生提出問題的質量在提升的同時，其提問能力也得到發展。

四、多角度提問，提升學生的提問能力

小學生由于年齡小，學習經驗較少，對于提問的方法、技巧并不能完全掌握，加之對在課堂上提問具有恐懼的心理，能提出有價值的問題是少之又少。針對這一現象，教師應該加強對學生的引導，使學生善于發現問題并且學會提問。課堂教學中，教師對學生進行多角度的提問，在深化學生對知識理解的前提下，為學生如何提出有價值的問題做出示范，從而使學生的提問能力得到提升。例如，教學“角與三角形”后，學生經過學習知道了三角形的內角和是180度，這時教師便可以提出以下問題：“將一個大三角形剪成兩個小三角形，每個小三角形的內角和是多少？將兩個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和是多少？將兩個大三角形拼成一個四邊形，四邊形的內角和是多少？”……通過對三角形內角和這一個知識點進行多角度提問，使學生在加深對該知識點理解的同時，還學會了對多邊形進行推理及運算。

綜上所述，在數學課堂中，教師要營造輕松、自由的學習氛圍，采用靈活的教學方法，培養學生的提問能力，加強引導學生對問題的思考，從而提升學生的提問意識及能力。

（責編 杜 華）