發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

王建設(shè)

[摘 要]課程改革倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平；相機(jī)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，有效激活學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)熱情 思維 水平 延時(shí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）27-020

課程改革倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，提倡通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的習(xí)慣。如何提高評(píng)價(jià)的有效性，我認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)造自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是教師的“特權(quán)”，也是學(xué)生的一項(xiàng)權(quán)利。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形——一株松樹。學(xué)生迅速投入到制作活動(dòng)中，利用手中的鉛筆、剪刀等工具，按照自己的方法制作軸對(duì)稱圖形。之后，我運(yùn)用投影儀將自己課前制作的一株松樹展示出來，并請(qǐng)制作好的學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)簡要介紹制作方法。生1：“我先畫了一株松樹再剪，跟老師制作的松樹相比顯得不是很對(duì)稱。”生2：“我認(rèn)為他制作的松樹算不上軸對(duì)稱圖形。”生3：“我把紙對(duì)折起來，直接用剪刀剪了半株松樹，展開后就是一株松樹，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形。”生4：“我覺得你制作的松樹和老師的一樣好看！”生5：“剪下來的松樹是軸對(duì)稱圖形，剩下的部分也是軸對(duì)稱圖形……”這樣教學(xué)，使學(xué)生真正地參與到探究活動(dòng)中，學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平

當(dāng)學(xué)生不愿或不敢進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師可用示范和鼓勵(lì)的方式來打消學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不斷提高自身的評(píng)價(jià)水平。例如，教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，我出示例題：“為迎接‘六一兒童節(jié)的到來，在校園的主干道旁，從一端到另一端共插了11面彩旗，相鄰的兩面彩旗相距4米。求主干道長多少米？”探討例題之后，我出示鞏固性練習(xí)題：“學(xué)校將要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，為渲染氣氛，在一個(gè)長方形操場(chǎng)的四周插上彩旗，每邊都插六面，并且四個(gè)頂點(diǎn)都有一面，操場(chǎng)四周共插了多少面彩旗？”同時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“雖然都是研究插旗子的問題，但這道練習(xí)題與例題相比有什么不同呢？”生1：“例題是在一條直的路旁插彩旗，這道練習(xí)題是在正方形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的四周插彩旗。”我相機(jī)鼓勵(lì)道：“你的理解很到位，那你能否在剛才例題解法的基礎(chǔ)上，嘗試著來解答這道練習(xí)題呢？”……在反饋環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生說說自己是怎樣列式的。生2：“4×6=24（面），這是第一種解法。”生3：“4×6-4=20（面），這是第二種解法。”生4：“ 4×4+4=20（面），這是第三種解法。”生5：“4×（6-1）=20（面），這是第四種解法。”在學(xué)生解出答案的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考、判斷：“你們的計(jì)算方法真不少。那么，你覺得哪些方法是正確的？”此時(shí)學(xué)生不敢輕易地作出評(píng)價(jià)，于是我給予點(diǎn)撥：“既然你們現(xiàn)在都不敢作出判斷和評(píng)價(jià)，那么就請(qǐng)你們先在草稿紙上畫出草圖，再來判斷這幾種方法是否正確。”學(xué)生按照提示開始畫草圖，不一會(huì)兒就有學(xué)生舉起了手。生6：“通過畫圖，我發(fā)現(xiàn)第一種解法是錯(cuò)誤的，這樣四個(gè)角被插了兩次，第二種解法才是正確的。”生7：“如果四個(gè)角先不插，每邊就只能插4面，最后再加上角上的4面，所以第二種解法也是正確的。”最后，我進(jìn)行了總結(jié)：“大家都善于動(dòng)腦筋，用事實(shí)說明了第二種解法和第三種解法都是正確的。那第四種解法的結(jié)果也是20面，是否是正確的呢？”生8：“如果每條邊一端插另一端不插就是插5面，順次插4條邊就得到一個(gè)正方形，因此第四種解法也是正確的。”……上述教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過畫圖的方式判斷自己的解法是否正確，學(xué)生胸有成竹了，也就敢于進(jìn)行評(píng)價(jià)了。

三、相機(jī)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，有效激活學(xué)生的思維

在實(shí)際課堂中，學(xué)生對(duì)問題的思考往往需要一定的過程，有的學(xué)生反應(yīng)快，有的學(xué)生反應(yīng)慢。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要相機(jī)采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，使之與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，產(chǎn)生一種“合力”，讓課堂教學(xué)更精彩。而且，延時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生，尤其是中等生或?qū)W困生擁有更充裕的思維時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生深入思考。一般情況下，由于受思維定式的影響，學(xué)生新穎、獨(dú)特的見解常常是在思維過程的后一階段產(chǎn)生的，實(shí)現(xiàn)思維上的“頓悟”。面對(duì)學(xué)生不正確或不完善的發(fā)言，教師千萬不能進(jìn)行武斷性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該耐心等待，延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下自由思考的空間，讓生生之間相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。此外，面對(duì)富有個(gè)性的見解或錯(cuò)誤的思維路徑時(shí)，教師要給學(xué)生提供了一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和探究的快樂。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)，并相機(jī)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）