淺談數學教學中的核心素養

石紅琴　王麗萍

[摘 要]在數學教學中，教師可通過情、趣、美等核心素養，營造輕松愉快、富有感染力的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，激活學生的思維，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]數學教學 核心素養 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-022

在多年的課堂教學中，我通過情、趣、美等核心素養，調動學生的學習積極性和主動性，激活學生的思維，提高課堂教學質量，使之形成特色的教學方式。下面，談談自己的做法和體會。

一、以情激情

情感是學習的內因，也是培養能力、發展智力十分重要的核心素養之一。學生在學習知識、發展個性的過程中，始終離不開情感的體驗。教師有情感地教，學生就有情感地學，所以教師要用自身的教學熱情去感染學生，激起學生的情感共鳴，實現“要我學”到“我要學”的情感轉變。首先，教師要將“整個心靈獻給兒童”，要以自身對黨的教育事業的忠誠和執著追求，了解學生，愛生勤教，融洽師生關系，使學生由喜歡老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。其次，教師要通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，主動親近學生，并設身處地為他們著想：在學生遇到學習困難時，要循循善誘，耐心幫助；在學生發表別出心裁的意見時，要虛心聽取，公正評判；在學生進步時，要及時表揚鼓勵，點燃他們希望的火花……教師要把微笑帶進課堂，用和藹可親的目光覆蓋全體學生，使他們樂于與教師合作，在民主、和諧、愉快的氣氛中學好數學。

二、以趣促學

興趣是學生學習的動力，是智慧、靈感的源泉，是學習過程中不可缺少的核心素養之一。學生只有對數學產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲。因此，課堂教學中，教師應采用適應兒童特征的教學方法，激發學生學習數學的興趣，把興趣貫穿于教學的全過程。

1.有趣的開頭

充滿情趣的開頭，可以激發學生參與學習過程的強烈欲望。如教學“比的意義”時，我有意識地提出這樣一個有趣的問題：“‘比在我們日常生活中有著廣泛的應用，如我們每個同學的身上都藏著有趣的‘比，你們想知道嗎？”學生聽后，異口同聲地說：“想！”抓住這一契機，我風趣地說：“你兩臂伸開的長度與自己身高的比大約是1︰1，胸圍周長和自己身高的比大約是1︰2，腳的長度與自己身高的比大約是1︰7，繞拳頭一周的長度與自己腳的長度比大約是1︰1……你們有興趣探討‘比的意義嗎？”頓時，教室沸騰起來，學生有的伸開兩臂量自己的身高，有的繞拳頭劃一周比劃腳的大小……我趁機有意識地啟迪學生：“在平時的實際生活中，還有很多有趣的比，正等著你們去探索、去發現。”……這樣導入新課，激發起了學生對新知學習的興趣，使新課學習得以順利進行。

2.課中興趣盎然

為了調動學生的學習主動性，教師應根據教材的特點、不同年齡特征的學生，靈活采用新穎有趣的教法，如直觀啟發、學具操作、實驗演示、實踐測量、游戲競賽等，為學生營造樂學的學習氛圍。例如，教學“相向運動應用題”時，為幫助學生理解“相向運動”“同時出發”等概念，我采用情境教學法，請兩位學生同時從教室的兩端面對面行走，直到相遇為止，并提問：“這兩個同學是從哪里出發？是不是同時出發？他們走的方向怎樣？最后的結果怎樣？”……這樣，學生在實踐活動中理解了“相向運動”的關鍵要素，掌握了這類應用題的解題方法，發展了學生的邏輯思維能力。

3.課后趣味猶存

一堂好課的結尾，能讓學生感到“課雖盡，而趣味無窮”，因此精心設計一堂課的結尾尤為重要。如教學“倒數的意義”時，下課前，我設計了一道看誰算得又對又快的填空題：“ ■×（ ）=（ ）×9=■×（ ）=（ ）×1■=1.5×（ ）。”這道題引起了學生的極大興趣，大多數學生根據“倒數的意義”填對了。在表揚學生后，我說道：“這道題的答案不是唯一的，還有多種填法，同學們下課后再想想，明天上課時再回答。”這樣盡管下課了，學生仍積極思考，盼望明天數學課的到來。

三、以美激樂

數學教學中，無論是運用數學本身的美去感染學生，還是教師利用教學藝術的美作用于學生，都是要把學生的學習熱情激發出來，讓學生將數學知識當作一種美的禮物來接受。因此，教師應該通過教材的簡潔有序、課堂結構的嚴謹巧妙、板書的簡明美觀、教具的精致玲瓏、教學過程的有張有弛、教學手段的有聲有色，教學語言的生動形象、教態的和藹可親，努力為學生創設引人入勝的情境，讓學生在學習過程中感受到美，達到“以美激樂，以美尋思”的教學效果。

總之，在數學教學中，教師恰當地運用以情激情、以趣激趣、以美激樂的教學策略，能夠使學生擺脫“苦學”的束縛，走進“樂學”的天地。

（特約編輯 木 清）