潛心設計，提升美術課堂幸福感

高海娟

[摘 要]在美術課堂教學設計中，教師要發揮主導作用，為學生創設豐富教學情境、根據教學生成作出教學調整、展開多元個性課堂評價，給學生帶來有效激發。學生學習主動力被調動起來，其學習自然呈現高效性，幸福指數也會大幅度提升。

[關鍵詞]小學美術 教學設計 幸福感

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-047

小學美術課堂教學提升學生幸福感，這是現代課堂教學嶄新意識。課堂幸福感是指學生學習呈現主動性、課堂學習氣氛和諧、師生關系和睦、教學互動等指數都處于較高水平。教師作為課堂教學設計者、組織者，如何創建多元教學情境、如何合理運用教學生成、如何展開多元個性評價，這是擺在教師面前的重要教學問題。

一、豐富情境，激活學生學習熱情

小學美術教材體系結構非常合理，為課堂教學提供眾多適合切入點。教師從教學實際出發展開教學設計，以探索式美術實踐活動為主線，自然構成美術課堂教學認知體系。小學生興趣點廣泛，教師根據教材學習內容和學生接受實際創設多元教學情境，可以成功激活學生學習美術的熱情。教師講述美術故事、展示美術作品、介入生活案例、展開課堂演繹活動等，都可以引發學生學習思維啟動，特別是多媒體介入課堂教學之后，給美術教師帶來更多選擇，多媒體聲、光、電、信息強力沖擊，對學生多種感官形成刺激。學生對這些信息介入有特殊敏感性，學習主動性大增，幸福感也會油然而生。

小學生興趣點非常豐富，教師在教學情境創設時，要關注學生普遍心理特征。在學習蘇少版小學美術四年級下冊《看花燈》相關內容時，教師利用多媒體播放燈市活動視頻片段，教師引導學生觀看花燈活動，感受其歡樂氣氛，并給出一些燈謎，讓學生來猜謎。學生學習熱情高漲，紛紛參與到猜燈謎活動中。教師一邊讓學生觀察，一邊介紹花燈特色，學生順利介入美術課堂學習中。

二、及時調整，構建和諧師生關系

課堂教學需要預設，但教學生成呈現即時性，隨時都可能發生。教師要有教學生成意識，注意抓住教學生成展開教學調整，以滿足學生個性需求。教師要關注學生情緒變化，由此作為教學調整重要依據，提升教學針對性。學生興趣和情緒大多呈現在表情上，喜、怒、哀、樂都寫在臉上。教師根據學生面部表情判斷學生內心狀態，可以為教學設計優化提供重要參數。教師隨機而動，適時作出教學調整，與學生同喜、同悲，不僅提升教學契合度，也促進和諧師生關系的建立。教師與學生打成一片，課堂教學自然呈現和睦氣氛。所謂“親其師信其道”，師生關系和諧指數提升，教學效果顯著，學生幸福感強烈。

教師在課堂教學中，要關注學生情緒變化，及時發現教學生成，并做出適當的教學調整。在學習《畫汽車》時，教師利用多媒體展示一組汽車圖片，要求學生根據圖片提升選擇汽車進行相關練習。有一些學生遲遲不行動，教師深入學生中了解情況。有學生反應：這些汽車都沒有特色，都是一樣的畫法。教師根據學生個性觀點，對教學進行適當調整：學生自行選擇汽車展開繪畫。學生聽說可以隨便畫，頓時有了興趣，紛紛找資料，展開繪畫構思。成果展示時，學生給出的繪畫作品各具特色，有些學生畫出的汽車還屬于概念性的，未來的汽車模型。

三、科學評價，激發學生內驅動力

評價是課堂教學重要內容，教師利用多種形式展開教學評價，能夠給學生帶來不同的學習感受和體驗。傳統教學中，教師利用測試、口頭批評展開教學評價，評價形式單一，教師注重的是結果，很容易挫傷學生學習主動性。因此，教師要改變課堂教學評價方式，讓學生展開自評、互評，教師注重學生學習進步表現，注重過程性評價，這對學生形成多重激勵效果。教師的鼓勵性評價，能夠給學生帶來積極心理暗示，并形成重要內驅動力。

學生對色彩有較強敏感性，在學習《色彩的對比與和諧》時，教師讓學生根據自己色彩喜好給童話村落著色，教師給出提示：要運用色彩的對比與和諧的方法進行上色。學生快速行動起來，根據自己理解展開相關操作。教師一邊巡視一邊給出自己的評價：你這個地方色彩運用有獨到的理解，讓遠山與天空形成對比色，給人以明晰感，很有創意。你色彩對比意識不錯，這些花草的和諧度大大提升。學生聽教師給出的專業性點評，都顯得非常興奮，其他學生也盼望教師的點評。

美術課堂教學中，教師展開多種形式的教學優化設計，改善課堂教學氣氛，增加教學互動，這是提升學生幸福指數的重要舉措。新課改大背景下，凸顯學生學習主體地位已經成為教學共性認知，教師盡快實現身份轉型，為課堂教學提供更優質服務，可以大幅度提升課堂教學有效性和學生幸福感。

（特約編輯 左 蕓）