創新“三二六”教學實踐，凸顯學生主體意識

薛峰

[摘 要]小學課堂教學引入“三二六”教學模式，與現代課堂教學基本訴求相吻合，符合學生的成長規律。教師要注意從培養學生的自主學習意識形成突破，為學生創設多元教學情境，優化教學引導方式，創新課堂訓練實踐，從而培養學生的綜合素質。

[關鍵詞]三二六 創新實踐 主體性

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-066

江蘇鹽城市射陽縣明達雙語小學開展“三二六”教學模式實踐取得了豐碩成果。“三二六”教學模式核心在于培養學生的自主學習能力，教師要盡快實現身份轉型，將課堂交給學生，充分調動學生自主學習的主體意識，讓合作學習成為學生的學習常態。在“三二六”教學模式下，全校教師開展了多種形式的實踐創新活動，為課堂教學注入了新的活力，為學生的健康成長創造了良好環境。

一、明確教學目標，創設多元教學情境

在“三二六”教學模式解讀中可以發現，六個教學環節都是圍繞教學目標設定的，可見教學目標應該是課堂教學的主導方向和實踐主線。教師根據教情和學情調研情況，有針對性地設計教學目標，不僅為課堂教學劃定了基本路線圖，也為學生的思維啟動確立了方向。明確教學目標，是開展課堂教學的前提條件。

教師利用多種媒體手段創設教學情境，能夠為學生創設良好的學習環境，激活課堂學習氣氛。這也是“三二六”教學模式的基本要求。教師的生動講述、故事引導、生活案例分析、播放音樂歌曲、多媒體展示圖片視頻等信息，都可以為學生帶來豐富的視覺、聽覺信息沖擊，有效激活學生的主動學習意識，提升課堂教學效率。小學生學習大多憑借興趣展開，教師為學生創設多種教學情境，為學生帶來更多直觀感知的機會，學生學習的主動性被激活，課堂學習自然就會漸入佳境。

實踐證明，課堂教學介入“三二六”模式，為教師施教指明了既定方向，為教學實踐提供了清晰路線，也為激活學生的學習思維奠定了堅實基礎。

二、優化教學引導，激發自主學習熱情

“三二六”教學模式突出兩種教法：導學方法和啟發式、目標法相結合的方法。優化教學引導方式，能夠創設更多的教學契機。課堂教學是一門藝術，教師的教法應用沒有固定模式，正所謂“教無定法，貴在得法”，教師改進教學方法不能只停留在紙上談兵，而要結合教學實踐展開相關操作。這樣才能獲得價值度更高的教法。

導學案應用于教學實踐，這是“三二六”教學模式下導學的基本外化表現形式中。導學案具有教學引導作用，給教師、學生以操作方向上的指引，具有較強的針對性、概括性、引導性。導學案編寫要以問題為中心，以啟動學生思維。特別是設置一些懸疑性問題，帶有極強的刺激性，能激發學生強烈的求知欲，成功調動學生的主動學習意識。在導學案設計時，教師要做好多重學情調查，根據不同群體的學生實際需求做出科學設計，體現訓練內容難度的梯度性，以滿足不同群體學生的實際需求。

優化教學引導方法，科學設計導學案，這是“三二六”教學模式的基本要求。教師靈活掌握教法應用，合理布設訓練內容，能夠有效提升課堂訓練的覆蓋面，對激活學生的主動學習意識有重要激勵作用。

三、創新教學實踐，歷練學生綜合能力

“三二六”教學實踐最核心的思想是凸顯學生的學習主體性。無論什么學科的課堂教學，教師都需要從學科實際出發，針對教情、學情調整教學程序，還要重視課堂教學的生成，并及時做出教學調整，以提升課堂教學的有效性。在課堂教學實踐活動設計時，教師要觀照學生學習基點和學習悟性等因素，讓更多的學生能夠參與到學習實踐活動中，歷練其綜合素質。

強化學生的實踐體驗，教師要為學生提供更豐富的實踐活動機會。小組討論、課堂演繹、實踐制作、社會調查、各種競賽活動等，都適合小學生參與學習，對提升學生的實踐體驗品質有重要促進作用。“三二六”教學模式倡導的分類達標教學設計，其教學實質與鼓勵學生參與多種形式的實踐體驗有著諸多相通之處。這也是凸顯學生學習主體意識的重要舉措。教師在教學活動設計時，需要觀照學科特點和學生實際學習需要，提升教與學的契合度，這樣操作實踐效果才會更為顯著。

“三二六”教學模式強調以教師為主導、以學生為主體、以教材內容為主線，突出兩種教學手段：導學法和啟發式、目標教學法相結合的方法，注重六個基本環節：基礎目標、引導學習、討論釋疑、練習測試、精講點撥、分類達標。射陽縣明達雙語小學課堂教學介入“三二六”模式以來，已經進行了大量實踐驗證操作，通過全校教師的不懈努力，“三二六”教學模式已經成為教學主導認知，為提升課堂教學品質提供了重要經驗積累。

（責編 劉宇帆）