思維導圖在科學單元梳理中的應用研究

馬水娟

[摘 要]在科學學習中，借助思維導圖這一圖形思維工具，能夠幫助學生可視化地梳理知識，從而提高概念教學實效。思維導圖在科學單元梳理中的應用體現為三步：找出關鍵詞—給關鍵詞分類—拼圖。思維導圖在科學單元梳理中的應用能夠有效提升學生、教師的能力，提高教學效率。

[關鍵詞]小學科學 思維導圖 單元梳理 應用

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-069

學習充實了生活，也豐富了生活！但學習不僅僅是一門藝術，更需要良好的技巧。在小學科學學習中，學生由于受到年齡特點的影響，面對眾多繁雜的信息，往往只注重表象而忽視其內在的聯系。因此，他們通過每一課學習所獲得的知識就比較零碎，往往不能理解單元結構的體系，缺乏對知識之間聯系的認知，具體表現如下。

1.概念遺忘快。對于每一課所學的科學概念，很多學生經常是講解時明白，課后遺忘也很快。

2.對知識缺乏整體認知。在對一個單元的知識進行梳理時，發(fā)現學生往往對其中的幾個點掌握得較好，但概念之間混淆嚴重，特別是對知識之間的關系缺乏整體的把握和認知。

思維導圖是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，它可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到畫在一張紙上，就能幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點，疏通思路，發(fā)現聯系，看清本質。應用思維導圖對小學科學內容進行單元梳理，有利于從總體上理解教材，厘清單元內各個教學內容之間的脈絡，充分了解教學內容之間的關聯，從而實現可視化學習，引領學生的思維走向深入。

一、思維導圖在小學科學單元梳理中的應用

自新課程改革以來，用圖形來理解科學概念之間的關系，是新教材一直關注的一個方面，在我們使用的教科版教材中，引導學生繪制過氣泡圖、網狀圖、維恩圖、柱狀圖……在教學實踐中我們發(fā)現，一線教師和學生對于這些圖的理解與應用是樂于接受的，而且經過幾年的科學學習，教師與學生也已經具備了一些繪圖能力。只要經過一定的前期學習，教師和學生熟悉了繪制技巧后就可以熟練應用思維導圖了。

以科學六年級上冊第一單元《工具和機械》單元為例，在完成八課內容的教學后，我專門花一節(jié)課的時間指導學生如何畫思維導圖。

首先，向學生介紹思維導圖。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。同時，展示了各種地方應用思維導圖的實例。這樣做的目的，是讓學生初步熟悉并接受思維導圖。

對于畫思維導圖，考慮到學生是第一次畫，我降低了要求，主要采用以下三步教學。

第一步：找出關鍵詞

以六年級上冊《工具和機械》單元為例，在單元復習中，可以先讓學生通過討論，找到自己心中每一課的關鍵信息，既有文字也有圖形。為了讓每一課的關鍵信息都能在圖上體現出來，盡量不遺漏，在書寫過程中可采用四人小組討論的方法，學生們邊翻閱課本，邊回憶教學過程，通過同伴互助，漸漸地完善這一張圖。以下是其中一個小組學生找出的各課關鍵詞。

第二步：給關鍵詞分類

給關鍵詞分類主要通過四人小組合作的方式進行。學生們通過討論，移動這些寫有關鍵詞的小紙條，把相同類別的信息擺放在一起，這個過程其實就是對知識的梳理過程。這其中，學生要厘清這些關鍵詞之間的關系，如杠桿、斜面是并列關系，而省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿與杠桿之間則是隸屬關系。下圖是其中一個組的學生對這些關鍵詞通過擺放的形式進行了分類整理。

第三步：拼圖

在分類的基礎上，引導學生從大體上進行把握，把“工具和機械”單元的內容按照機械名稱分為杠桿、輪軸、滑輪、斜面這幾種，然后引導學生將同一類內容用一種顏色的水筆線條連接起來，線條呈現從粗到細的變化。如下圖所示。

通過這樣三步教學，學生分組初步完成了一張“工具和機械”單元的思維導圖。此時，引導學生以組為單位展示自己的思維導圖，通過生生互動，引導學生對思維導圖進行評價，肯定好的部分，同時提出補充和完善的意見，為進一步繪制思維導圖積累經驗。

二、思維導圖在小學科學單元梳理中應用的效果

應用思維導圖在小學科學教學中進行單元梳理，不僅可以有效提升學生對知識的梳理與理解能力，更能以學促教，促進教師對教材的整體把握能力。

1.有效提升學生的能力

對于學生而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。思維導圖通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上更能吸引學生的注意力，在單元復習中引導學生畫思維導圖，有助于學生對單元內容進行整體把握，從而提高學習效率。

（1）提升了學生對知識的梳理能力。使用思維導圖對單元知識進行有效梳理，可以培養(yǎng)學生整理知識的能力。思維導圖要求學生在主干與分支上寫出概括性的詞或短語，并用連接圖的形式連起來，在這一過程中，有效培養(yǎng)了學生的概括歸納能力。同時，借助思維導圖，把小學科學教材中一個單元的內容有條理地用圖的方式直觀呈現，有助于增強學生的知識理解能力與記憶能力。

（2）提升了學生的自主學習能力。學生利用思維導圖梳理單元知識，把各知識塊概念之間的內在聯系有序地展現了出來。通過這一過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，學生在平時的學習中就可以觸類旁通，考慮問題時就能融會貫通、全面周到。這種方式，可以促使學生積極思考，從整體上掌握基本知識結構和各個知識點間的關系，并在頭腦中形成清晰的概念網絡。

思維導圖把必要的信息直觀地呈現給學生，同時培養(yǎng)學生運用思維導圖的思想去自主學習，構建知識體系，拓展思維空間，讓學生通過自己的分析判斷與推理，主動地獲取知識，這使得學生對知識的掌握也比較牢固。而小組合作、生生互動評價的形式，有助于學生交流能力、批判思維能力的培養(yǎng)。

2.有效提升教師的能力

作為一線的科學教師，如果能厘清單元內各個教學內容之間的脈絡，充分了解教學內容之間的關聯，做到心中有單元體系，就能成功地進行教學設計。

（1）提升了教師對教材的把控能力。教材分析是教師教學準備中的一項重要工作，是教師進行教學設計、環(huán)節(jié)預設、制訂教學計劃的基礎。一個優(yōu)秀的教師在備課中不能孤立地去解讀一節(jié)課，而是要了解教材單元體系的編排。

一個經驗不足的教師，在教材分析中往往存在對教材理解孤立分散、單一膚淺的現象。因此，教師在教學中應加強對單元教材的整體把握。而思維導圖就是一個很好的教學工具，能加強教師對教材的整體解讀分析，有利于教師對教材內容的深度理解，促進教師對教材知識結構的準確把握。

（2）豐富了教師的教學手段。思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和發(fā)展個性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的理解能力。思維導圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促使學生學習能力更進一步的提高。思維導圖的制作豐富了教學手段，給傳統(tǒng)的課堂教學注入了活力。

總之，思維導圖應用于科學教學的單元梳理中，能夠幫助教師和學生理清知識、把控教材，從而提高教與學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999：39-58.

[2] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）.

[3] 楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（6）.

（責編 劉宇帆）