科學觀察方法的指導策略

張小明

[摘 要]小學科學學習中，良好的觀察能力是最基本的素養，是學好科學知識的基礎。小學階段的觀察是指學生運用感官去感知事物形狀特征的一個活動過程。在此過程中，需要教師進行科學的指導。教師從明確目的，循序漸進；改變態度，積極應對；教授方法，歸納總結三個方面進行指導，能幫助學生更好地掌握科學知識。

[關鍵詞]小學科學 觀察方法 指導策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-075

小學生的觀察能力是建立在自身感知水平的基礎上的。觀察是一種有目的、有意識的感性認識過程，其目的是讓學生在逐步的觀察之中養成良好的觀察習慣，并提高觀察能力，從而為更高層次科學知識的學習奠定基礎。那么，教師應如何對學生的觀察方法進行指導呢？

一、明確目的，循序漸進

觀察不是盲目進行的，它是有目的和計劃且相對持久的一個感官過程。所以，教師指導的第一步，就是在觀察活動開始前，讓學生明確此次觀察的目的和要求是什么，要從這次觀察中找到什么，使得觀察的過程能夠圍繞這個中心開展。第二步，教師要能夠在恰當的時候向學生拋出一些問題，幫助學生抓住觀察的一些點，把觀察活動中的各個部分連接起來。

如教授“水和空氣”這一章節的第二課時《水和食用油》時，學生在觀察中往往只會對水和食用油在顏色、形狀、量上面進行觀察和比較，而不會深入其中。這時候，教師可以抓住“流動”這個觀察點，運用提問的方式引導學生觀察：“水的平面和食用油的平面特性有什么不同？”“如果我們把水和食用油分別裝在兩個杯子中，將其傾斜，兩者的流動速度有差別么？為什么？”通過這樣循序漸進的提問，讓學生對此次觀察的目的更加明確，也讓學生對水和食用油之間的不同有了更多的思考。

二、改變態度，積極應對

在小學科學教學中，如果學生在觀察過程中，所提出的一些問題是教師不能準確說出答案或是無法用學生所能理解的語言回答出來的問題，那么教師也不要去回避，否則會減少學生對于觀察的興趣。這時候，教師需要改變態度，積極應對這些問題。教師可以和學生一起去尋找問題的答案，一起觀察，讓學生深深地感受到教師是他們堅強的后盾。

例如，在教授“動物”這一單元第二、第三課時《蝸牛》的過程中，很多學生在觀察完了蝸牛的身體之后會問：“蝸牛的兩個犄角處有眼睛，那么它有沒有鼻子和耳朵呢？”這個時候教師就不能打消學生的積極性，而要積極回應學生：“這個小朋友的問題真好。那么蝸牛到底有沒有鼻子和耳朵呢？讓我們一起再找一找吧。”學生通過仔細的尋找和觀察，驚奇地發現蝸牛的身上還有另外的四個小孔。學生們很高興這次仔細觀察后的收獲，但是他們卻沒有辦法說出這四個小孔的具體用途。教師就可以讓學生課后查閱一下資料，從而找出答案。學生通過資料的查找，知道了在蝸牛兩個犄角之后的兩個小孔是蝸牛的呼吸孔，相當于蝸牛的鼻子；在腹足背面的兩個小孔是生殖孔和排泄孔。通過這樣自己尋找答案，學生學習的積極性更加的高漲，也避免了教師的回答讓學生難以理解的現象，可謂一舉兩得。

三、教授方法，歸納總結

對于自然科學這門學科，觀察是必不可少的，當然，掌握多種觀察的方法也是必不可少的。教師要能夠通過多種觀察方法的指導，讓學生掌握更多的竅門。教師可以向學生介紹對比觀察法、動態觀察法、順序觀察法、多種感官觀察法等，并讓學生結合自身實際對這些方法進行總結，從而形成自己的一套獨有的觀察方法。

例如，上面所說的“水和空氣”章節中的第二課時《水和食用油》，這個課時運用的就是對比觀察法，通過水和食用油性質、形態等多方面的對比，從而更好地區分了兩者的不同。又如《溫度和溫度計》這一課，運用的是多種感官觀察法，學生通過眼睛對溫度計刻度表的觀察、身體對于溫度的感知，以及頭腦的記憶等多種感官體驗，形成了一個觀察過程，從而更好地得出了觀察結論。所以，在觀察的過程中，教師要引導學生具體問題具體分析，對不同的問題運用不同的觀察方法。只有這樣才能更好地對觀察的結果進行歸納和總結，從而形成更好的觀察結論。

總而言之，在小學科學教學過程中，教師需要根據教學內容的不同、學生學習情況的不同有針對性地進行觀察方法的指導。在指導過程中，教師要做到明確目的、循序漸進，改變態度、積極應對，教授方法、歸納總結，從而更好地促進學生觀察活動的開展及觀察能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐忠志.小學科學課觀察方法的指導策略[J].新課程學習（學術教育），2010（6）：90.

[2] 李金昌.講究教學效益，讓小學科學教學充滿活力[J].赤子（上中旬），2015（8）：199.

[3] 葉彩紅.廈門小學科學教育教學問題觀察及改進策略[J].廈門廣播電視大學學報，2014（4）：74-78.

（責編 劉宇帆）