高職專業群人才培養模式優化的原則及保障對策？

摘要：專業群人才培養模式不同于國家層次、學校層次的人才培養模式，也有別于專業人才培養模式。在分析高職專業群人才培養模式現狀及存在問題的基礎上，提出高職市場營銷專業群人才培養模式優化的若干原則，包括推進五個對接的原則、體現職業特征的原則、發揮核心專業優勢的原則、堅持共性與個性相結合的原則、注重系統設計的原則等。同時在人才培養體制與機制、課程體系建設、過程控制、教學條件建設、教學團隊建設等方面提出保障對策建議。

關鍵詞：高等職業教育；市場營銷；專業群；人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0003-04

1993年，劉明浚等首次提出人才培養模式的定義，基礎“在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。我國很多學者都對其下過定義，但總體上認同人才培養模式的簡化表述，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。隨著高職學校10年來專業群建設的大力推進，人才培養模式在傳統的國家層次、學校層次與專業層次之間出現專業群層次，專業群人才培養模式也成為相關學者關注的課題。[1]

一、高職專業群人才培養模式的現狀分析

2006年，教育部實施國家示范性高等職業院校建設，200所國家示范（骨干）院校共計重點建設788個專業群，許多省份也逐步推進專業群建設。2012年江蘇省提出“十二五”期間在高職院校中立項建設200個專業群。在中國知網以專業群人才培養模式為主題進行精確搜索，起始于2009年，共有31篇文章。這些文章未見有研究高職專業群人才培養模式的原則、保障建議等內容。從目前專業群人才培養模式的探索與實踐的分析可以看出，國內高職專業群人才培養模式還存在以下問題。

在教育教學理念方面，存在專業群層次人才培養模式與宏觀層次的國家、學校層次人才培養模式以及微觀層次的專業人才培養模式“上下一般粗”的趨同傾向，沒有體現專業群層次人才培養模式的特點。

在模式構建方面，由于目前職業院校的專業群并不是基于產業鏈的新建，而是在各專業若干年發展的基礎上，圍繞某一技術領域或服務領域，以優勢或特色專業為核心，融合相關專業而形成的專業集合，實踐中要么偏重專業個性，專業群內各專業自成體系，要么偏重專業群共性，側重核心專業自身建設及輻射作用，群內各專業形成“大一統”的人才培養模式，多有以核心專業人才培養模式替代專業群人才培養模式的實際做法。前述31篇文章中有17篇文章探索某特定專業群人才培養模式，都與單個專業人才培養模式的表述類同，僅僅考慮了不同專業的共性。僅有寧波城市職業技術學院李俊香提出高職涉外經貿類專業群人才培養模式的“1+X”人才培養模式和“X+1”人才培養模式，考慮了不同專業的個性。[2]

在模式描述方面，體現人才培養目標的少，大多僅僅為體現實現人才培養目標的階段、過程或方式，如“對接”“驅動”“結合”“模塊”等。

在專業群人才培養模式的實施推進方面，專業群內各個專業的理論與實踐課程設置各自為政現象比較普遍，難以形成專長和品牌，各專業資源共享程度差、利用率低。

二、高職市場營銷專業群人才培養模式優化的原則

人才培養模式是高職人才培養的核心，優化專業群人才培養模式是提升專業群建設質量的關鍵。針對目前專業群人才培養模式存在的共性問題，高職院校市場營銷專業群人才培養模式的優化至少需要堅持以下原則。

（一）推進五個對接的原則

一是分析現代服務業人才需求的特點與要求，研究設計市場營銷類專業定位及人才培養模式，推進專業群建設與產業群需求的對接。

二是分析經濟發展、產業升級和技術進步需要，研究現代服務業職業標準及國際標準，推進專業群課程內容與營銷類職業標準對接。

三是分析市場營銷相關職業工作過程，探索專業群課程教學的新途徑、新模式、新方法，推進專業群教學過程與職業工作過程的對接。

四是分析職業崗位所需要的知識、技能和職業素養，探索有效融入到專業群內各專業課程教學中的途徑與方法，推進畢業證書與職業資格證書對接。

五是分析區域社會經濟發展的特點與要求，特別是現代服務業培訓教育需求，探索服務社會、服務人民的新途徑與新方法，推進職業教育與終身學習對接。

（二）體現職業特征的原則

以南京科技職業學院為例，根據麥可思公司的調查，2013屆畢業生主要的就業單位是民營企業或個體私營企業，約占67%，就業于300人以下規模中小型用人單位的占53%，與其他有同樣調查的省份或高職院大體相當。從專業對用人單位的人才需求調查分析，民營個體等中小公司的崗位特點不同于大中型公司的分工細化、領域窄而精，是一人多崗、領域寬而泛，比如公司的營銷員同時承擔著國內、國外、網絡營銷的任務，甚至承擔著物流、行政事務等工作。由此，培養適應中小公司需求特點的人才必成為高職人才培養的趨勢。

據中國人力資源市場網發布的2015年第一季度全國部分省市人才服務機構市場供求情況分析報告顯示，提供招聘數347.4萬個，其中市場營銷類專業人才需求量名列第一，招聘職位數為98.6萬個，占28.38%。教育部2014年公布的數據顯示，全國1327所高職高專院校設立市場營銷專業（865所）、市場開發與營銷專業（100所）、營銷與策劃專業（179所）、連鎖經營管理專業（287所），合計4個專業共1431個專業點，在讀學生30萬人。從人才機構的分析可以看到，許多營銷類專業的學生畢業后從事的并不是營銷崗位，而企業實際營銷崗位中的大部分又不是營銷類專業畢業的。這說明市場營銷類專業人才培養質量與社會的需求仍然存在差距。

基于此，學校確定市場營銷專業群的定位和目標是服務于區域現代服務業和石化重點產業，面向國內貿易—國際貿易—網上貿易—貿易支持服務，培養高技能的市場營銷、國際商務、網絡營銷、物流管理等商務貿易類專業人才。endprint

（三）發揮核心專業優勢的原則

學校市場營銷專業群由市場營銷專業、商務英語專業、電子商務專業和物流管理專業組成，是江蘇省高等學校“十二五”重點建設專業。經過多年改革與實踐，作為專業群核心專業的市場營銷專業已成為適應區域現代服務業和石化重點產業發展需要、具有鮮明特色的重點專業，是學院品牌專業，在江蘇省、全國化工行業和同類高職院校專業中有較高的優勢與影響力。“十二五”期間，該專業獲得省級以上課題資助10余項，教師成果獲得全國商業科技進步獎等10多項省廳級及以上獎項，2013～2015年專業和課程建設成果連續3年應邀在中國職業技術教育學會學術年會分論壇做主題報告，40多個學生團隊的作品獲國家級行業協會或學會、省級以上教育主管部門主辦的競賽獎勵。

在專業群建設特別是優化人才培養模式的過程中，需要充分發揮市場營銷專業的優勢和輻射作用，將核心專業建設的成果和經驗創造性地推廣運用到有較高關聯性的專業群其它專業之中，帶動各專業共同發展。

（四）堅持共性與個性相結合的原則

共性與個性相結合，既體現于專業群人才培養模式的教育教學理念，也體現于專業群的培養目標與培養過程方式之中。專業群人才培養模式的教育教學理念與宏觀層次的國家、學校人才培養模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專業人才培養模式相比需要覆蓋各專業。專業群的培養目標與培養過程方式需要體現通用的職業教育規律以及產教融合、校企合作，工學結合、知行合一等共性要求，更需要體現營銷商貿職業特征、服務域經濟產業發展要求以及專業群內各專業的個性特點。專業群的課程體系需要體現專業群內核心專業與其他專業的共性，同時需要體現專業群內不同專業人才培養方向的個性，圍繞各專業的共性要求構建共性課程，圍繞不同專業人才分流培養的個性要求構建個性方向課程等。

學校確定市場營銷專業群人才培養模式的核心是“項目引領、四位一體、五能并舉”。“項目引領”即以工作過程為導向、以現實項目任務為引領、以職業素養為核心，表現為學生的學業與專業、職業、企業、行業的五業融通，體現了專業群的總體教育教學理念。“五能并舉”即提升學生的商務市場分析能力、商務活動策劃能力、商品服務銷售能力、客戶管理維系能力和商貿過程管理能力等核心崗位能力，體現了專業群人才培養的總體目標與規格。“四位一體”即“做、學、教、說”四位一體的教學模式，表現為以學生能做會做為先行、以知識夠用實用為要求、以教服從服務于學為原則、以學生擅說善說貫穿始終，著重解決“做什么、怎么做”“學什么、怎么學”“教什么、怎么教”“說什么、怎么說”的問題，體現了專業群的共性教學模式。

同時針對各專業的特點，形成既體現共性又各具特色的各專業人才培養模式。市場營銷專業采取“項目引領、四位一體、三堂合一、五能并舉”的人才培養模式，“三堂合一”即第一課堂、第二課堂、第三課堂的有機統一。其中第一課堂是指 基于“做、學、教、說”四位一體的理實一體化教學課堂，第二課堂是指活動課堂，指技能競賽、職業考證、專業社團、興趣小組等，第三課堂主要指企業課堂，包括社會實踐、綜合實訓、頂崗實習等。電子商務專業采取“項目引領、四位一體、虛實結合、五能并舉”的人才培養模式，“虛實結合”即網上項目與網下項目相結合、虛擬項目與實操項目相結合。商務英語專業采取“項目引領、四位一體、雙語滲透、五能并舉”的人才培養模式，“雙語滲透”即在培育學生營銷貿易過程中的雙語交流能力。物流管理專業采取“項目引領、四位一體、三崗實訓、五級遞進”的人才培養模式，“三崗實訓”即通過“識崗—頂崗—上崗”三個階段的訓練，實現從初學者—實踐者—熟練者的過渡。

（五）注重系統設計的原則

專業群人才培養模式的系統設計主要包括以下三個方面。

一是專業群人才培養模式的整體系統設計，即專業群人才培養模式的總體設計，包括專業群理念與思路、目標與規格、過程與方式的有機協調與統一。

二是專業群內各子系統的系統設計。就專業群課程體系而言，需要設計由職業崗位群基礎技能相對應的專業群共享平臺課程、職業崗位群核心技能相對應的專業群核心課程、不同類別崗位分立技能相對應的各專業培養方向“模塊”課程、職業崗位群拓展技能相對應的專業群互選互認課程組成的專業群課程體系，實現專業群課程體系的底層共享、中層分立、高層互選，從而體現專業群內核心專業課程與相關專業課程的共性與個性的對接。

三是專業群人才培養模式實施推進過程的系統設計，圍繞確定的專業群定位、人才培養目標及規格，堅持統籌兼顧，體現理論與實踐、能力與素質、線上與線下、學校與企業、課內與課外、專職與兼職等方面的有機結合。

三、優化高職市場營銷專業群人才培養模式的保障對策

（一）人才培養體制與機制方面

需要成立由學校及服務域相關企業、行業協會等代表組成的市場營銷專業群共建共管委員會，發揮企業的重要辦學主體作用，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程，共同制訂專業群人才培養目標及規格、共同構建理論與實踐課程體系、共同確定教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量、共同建設教學資源、共同促進學生就業創業，實現專業群人才培養目標與產業行業需求相吻合。同時建立健全包括學分互認、課程互選、質量評估等一系列專業群管理制度。

（二）課程體系建設方面

深入分析職業崗位群的工作過程，提煉市場營銷專業群培養商貿類人才的共性知識、能力與素質要求，構建市場營銷專業群共享平臺課程。根據專業群所面向的特定“服務域”，在分析專業群內核心專業與其他專業共性的基礎上，圍繞營銷商貿領域核心崗位的工作領域，構建專業群核心課程。在分析專業群內核心專業與其他專業差異性的基礎上，根據不同專業人才分流培養的特點，建設富有特色的各專業“模塊”課程。根據服務域人才需求特點及趨勢，構建若干門專業群互選拓展課程，體現專業群的適應性和拓展性。endprint

（三）過程控制方面

積極試行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組織形式，將專業群各課程的教學過程與企業營銷職業崗位群的工作過程緊密結合。課程教學實施過程中以任務為引領、以項目為抓手，體現“做、學、教、說”四位一體。圍繞專業群對應的營銷崗位工作的項目任務設計課程教學內容，教學過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，做到做中學、學中做、學中教、學中說，培養學生的交流溝通、團結協作能力。以過程控制和動態考評為思路，設計包括自我評價、學生評價、同行評價、督導評價、營銷專家評價與教學常規考核、行業企業考核、取證合格考核、競賽成果考核以及第三方評價等有機結合的考核評價制度。

（四）教學條件建設方面

依據于市場營銷專業群的“服務域”人才需求的五個方面核心崗位能力，按照識崗、跟崗、頂崗的職業成長規律和遞進原則，構建專業群縱橫向實踐教學內容體系。按照校內與校外基地建設相結合、兼顧專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練的總要求，做好專業群實訓基地的建設工作，建設市場營銷專業群實踐教學資源整合優化的實訓體系。按照數字化教學資源庫建設標準，建設包括校企互動的專業群平臺、統一規范的各專業平臺、系統配套的課程平臺和注重實際的大學生網上營銷創業中心等組成的專業群資源體系，創建先進的數字化學習與訓練空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。

（五）教學團隊建設方面

立足校企互培共育，努力建設一支職業實踐和職業教學技能并重、與專業群人才培養目標規格相匹配的跨界“雙師型”教學團隊。推進專任教師職業能力提升工程，為企業提供專業咨詢服務，在提高人才培養水平的同時，提升專業服務產業能力。建立兼職教師庫，著重提升教學能力，在專業群建設、課程開發、承擔實習實訓等課程的教學任務等方面提高參與度。[3]

參考文獻：

[1]李亞萍，金佩華.我國高校本科人才培養模式理論研究綜述[J].江蘇高教，2003（5）.

[2]李俊香.高職涉外經貿類專業群“1+X”與“X+1”人才培養模式創新探究[J].黑龍江教育學院學報，2012（5）.

[3]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創新與設計——以南京化工職業技術學院市場營銷專業為例[J].中國市場，2013（45）.

（責任編輯：方健華）endprint