實現首都基礎教育公平均衡優質發展

北京市教育委員會 北京教育網絡和信息中心 北京師范大學智慧學習研究院

學 生

信息化推動人才培養模式創新，提升學生實際獲得感并促進學生全面發展

1. 信息化“新”學：創新學習模式

信息化可以為我們豐富課堂學習活動、變革學習方式提供有力支撐。如何更加高效地提升學生課堂學習效果，成為教育科研重點課題之一。北京市積極探索與創新信息技術支持下的課堂學習模式，形成了基于互動反饋的課堂交互式學習模式和基于微課的自主學習模式等創新的學習模式。

（1）基于互動反饋的課堂交互式教學模式。基于“雙向”“平等”理念，創新性地引入Pad、智能筆等電子終端設備作為師生交互手段，形成網絡、交互、融合、自主的教學模式，實現教育工作從“單向教育”向“互動教育”的轉變。

案例：北京師范大學第二附屬中學通過使用“基于iPad的課堂互動教學軟件”，在語文、數學、英語、地理等特色班的課堂上，借助iPad等手持終端，開展項目式、探究性學習活動，實踐了翻轉課堂教學模式，實現了數字課堂互動教學實驗的主動化、常態化。

（2）基于微課的自主學習模式。該模式是以微型教學視頻為核心，以與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等數字資源為支撐的創新學習模式。學生借助微課程可以有效利用碎片化時間隨時隨地學習，極大地提高了學習效率，提升了學習能力。

案例：北京市第九十四中學的“美術精品課堂”，實踐了自主學習和課堂教學聯動化的教學方式，將美術精品課程的教學內容以“微課程”的形式儲存于資源庫中。學生可以課前預習上課內容并選擇不同的學習主題，提前進行技能、技巧的學習，學生來到實際課堂后便可直接進入操作階段，大大縮短了課堂教學過程。教師提供分組教學，滿足不同學生的學習需求，激發了學生的創作欲望，構建了開放式的學習氛圍，作業質量大大提高。

2. 信息化“異”學：支持個性化學習

當下，學生的學習需求各不相同，個性化學習已然成為趨勢。實現教育公平，滿足學生個性化的學習需求，一直是北京市基礎教育信息化建設的目標。為達成這一目標，北京市積極創新并大力建設基礎教育公共服務體系，提供豐富、優質的教育資源供給；大力開展在線教育服務，提供個性化、智能化、人性化的優質教育服務，并擴大優質教育服務的覆蓋面；積極探索并運用大數據學習分析技術，為學生提供精準的學習支持和服務。

（1）豐富、優質的教育資源供給，提供多元化教育資源供學生選擇。開發中小學數字化名師課程資源、微課資源、數字化教材及配套資源等。連通名師同步課程、北京教育資源網、中小學數字圖書館、數字化電子教材四大市級的重點資源庫，并開展區域、校際協同共建共享優質教育資源，實現優質教育資源的全覆蓋，使廣大學生可以根據自己的學習需求選取所需的學習資源。

（2）開展在線教育服務，提供個性化的優質教育服務。依托北京數字學校，提供學習信息推送服務、在線作文輔導服務以及名師在線答疑服務，為廣大學生提供一對一、個性化的優質教育服務。

（3）運用大數據學習分析技術優化對學生的精準服務供給。依托北京數字校園項目，積極探索大數據學習分析技術的運用，為學生提供精準的學習服務。

案例：北京市第九十四中學通過使用“雙基檢測分析診斷系統”，基于學生作業和成績等數據，引導教師聚焦診斷目標編制和診斷試題選取，精確了解學生學習現狀和學科弱勢，精細定位試卷講評重點，精準優化教學內容和教學流程。

學生們可以充分應用這些信息化建設成果，方便地獲取豐富、優質的教育資源與教育服務，根據個人的學習需要開展個性化學習。

3. 信息化“助”學：促進學生全面發展

北京市基礎教育改革和2015年發布的北京市中高考改革方案將素質教育提升到了前所未有的高度。為提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展，北京市以信息化為支撐，積極創新學生培養模式，組織豐富、有趣的實踐活動。

（1）創新學生培養模式，促進學生全面發展。以信息技術為支撐，積極探索并創新學生培養模式，形成了基于網絡空間的協同成長模式與基于社團的學生自我管理能力培養模式。以信息技術為支撐，積極探索并創新學生培養模式，形成了基于網絡空間的協同成長模式與基于社團的學生自我管理能力培養模式。

案例：北京市房山區良鄉小學搭建了“協同教育平臺”，構建了以班級博客為載體的學生成長社區。每個班級的學生和他們的任課老師共同組成一個虛擬社區，基于虛擬社區進行學習、討論和分享。教師還可通過手機、平板電腦等移動終端隨時記錄學生成長的點滴，并進行分享傳遞，推動形成了快捷高效的教育模式和良好融洽的教育氛圍，助推學生的全面發展。

（2）開展寒暑假在線活動，提高學生綜合能力。2014年寒假，北京市精心策劃并開展了“傳統文化過大年”“小小外交官帶你看世界”等五大主題活動。2014年暑假，啟動了“踐行社會主義核心價值觀，暢想中國夢”為主題的網上夏令營活動。

（3）開展創客教育，為學生營造良好的創新環境。學生培養模式的創新、各類實踐活動的開展以及創客教育的實施都有助于學生創新能力、實踐能力、溝通能力等綜合能力的提升，促進了學生個性化、全面、健康地成長。

案例：中國人民大學附屬中學優化創新教育結構、整合各界資源，形成六位一體的創新教育體系。在課內，人大附中設置了發明與創造、3D打印技術與科技創新實踐等十幾門校本選修課。在課外，由學生自發組織、自我管理的創客相關社團已達31家。目前， 人大附中正在建設包括幾十個實驗室在內的大創客空間，學生可以在其中將自己的創意轉化為創新成果。

4. 信息化“泛”學：支持學生遠程學習

北京市通過提供豐富的在線教育服務供給和共享優質教育資源為學生的遠程學習提供了資源基礎和學習服務支持。

（1）在線教育服務供給確保霧霾天學生停課不停學。霧霾紅色預警期間，北京數字學校開辟新平臺，豐富課程資源，繼續組織線上活動，持續為學生提供學習服務。學生在家學習期間，網絡上的“北京數字學校云課堂”、歌華有線電視上的“北京數字學?！睓谀繛閷W生提供課程點播服務；歌華有線電視“導視頻道”專門開辟一個直播時段《和我一起學》，每天兩小時，學生們可以和著名作家面對面，一起讀童話，一起做繪本，一起看科普，一起讀經典著作，還能和職業學校同學一起學做飯、學做面點、學做家務。霧霾期間，接受調研的100所數字校園全部借助信息化手段系統開展教育教學及管理活動。

（2）開展優質教育資源共享合作，將優質資源輸送到西部和農村地區學校。2014年5月13日，北京市與湖南省、云南省、貴陽市優質教育資源共享合作簽約儀式在京舉行，教育部劉利民副部長、基礎教育二司劉昌亞副司長參加簽約儀式。儀式中，由市教委線聯平主任代表北京市向三省市贈送了6000多個北京優質教育資源試用賬號，將北京市數字化優質課程資源通過網絡向三個省市輻射，當地中小學生能夠方便地學習北京實驗二小、史家小學、人大附中、北京四中等名校的名師課程。

北京市基礎教育信息化建設為學生開展遠程學習提供了有力的平臺支撐、資源供給和學習服務支持，使全市乃至全國的廣大中小學生可以方便地獲取優質的教育資源和服務，為學生創造了靈活、開放、自主的學習環境。

教 師

信息化拓寬教師專業化發展渠道，深化教學改革和提高教學服務質量

1. 信息化“ 助”教：資源建設和共享

針對優質教育資源供給短缺、教師的資源需求無法真正得到滿足等問題，北京市將豐富優質教育資源供給作為基礎教育信息化建設的一大工作要點，大力建設優質教育資源，提供豐富、優質的教育資源供給。同時，建構數字化教育資源共享交換體系，實現優質教育資源的全覆蓋。

（1）大力建設優質教育資源，提供豐富、優質的教育資源供給。

數字化名師課程資源

優質的微課資源

中小學數字化教材及配套資源

（2）建構數字化教育資源共享交換體系，實現優質教育資源的全覆蓋。

聯通名師同步課程、北京教育資源網、中小學數字圖書館、數字化電子教材這四大市級重點資源庫

建成數字化教學資源管理與共享交換平臺，提供“一框一表”的一站式檢索與導航

開展區域、校際協同，共建共享優質教育資源

（3）創新資源共建共享機制，構建市、區、校多級資源共享交換體系。部分區縣、學校也參與到資源共建共享中，總結經驗、提煉案例，探索構建市、區、校多級資源共享交換體系。

案例：北京景山學校通過“數字景山網絡聯盟”，創新應用基于網絡聯盟的優質資源校際共享模式，通過推動基礎教育資源的共建共享，實現先進的教育理念以及優質資源在聯盟成員學校中的有效傳播。目前聯盟成員已經有500所學校，聯盟學校之間通過資源推薦系統形成資源共建共享的有效模式。

基礎教育信息化建設生成了大量的優質教育教學資源供廣大中小學教師使用，擴大了優質教育資源的覆蓋面。教師們可以應用這些建設成果，方便、快捷地獲取豐富、優質且能滿足其個性化需求的教育資源。

從《首都基礎教育信息化情況調研（教師版）》收集到的2804份有效問卷可知，超過半數的教師主要通過以下5種途徑獲取教學資源：（1）搜索引擎；（2）專題學習網站；（3）QQ、微信等通訊工具；（4）學校的資源平臺；（5）北京市教育信息網。可見，北京市基礎教育信息化的建設成果（如北京市教育信息網、學校的資源平臺等）是教師獲取教學資源的主要來源之一。

2. 信息化“新”教：創新教學模式

基礎教育信息化是深化教學改革、提高教學質量的重要途徑。北京市基礎教育信息化建設為深化教育教學改革提供了良好的資源服務和平臺支撐。在此基礎上，北京市積極開展教學方式變革的試點研究，并為廣大教師提供教學方式變革的示范與經驗交流的平臺，幫助教師更好地探索、創新教育教學模式，深化教育改革，提升教學質量。

（1）探索教學方式變革，創新教學模式。北京市積極組織數字校園實驗校開展教學方式變革的試點研究，總結成果經驗，提煉教學模式，為廣大中小學教師深化教學改革提供示范。

案例：北京理工大學附屬中學積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式。學校成立了微課平臺和工作組，并專門建設了教師微課工作室，進行微課的設計開發工作，探索改變傳統教學方式的翻轉課堂教學法。目前已開設20余門課程，總瀏覽量達到5，655人次，單節微課視頻的瀏覽量最高達到857次。學生利用微課社區，根據教師的指引，結合自身情況自主選擇學習內容，變被動式學習為自主式學習，從而真正成為學習的主人。

（2）教學方式變革的示范、培訓與交流平臺。搭建校際交流、協作的服務平臺，加強教師關于教學方式變革的經驗交流、探討與成果共享，并為教師提供專業培訓，更好地推進了教育教學方式變革。

案例：北京市第一五六中學召開了第十一屆教育教學年會，為教師提供了關于教學方式變革的培訓與交流平臺。通過多種微課錄制方法的交流和網絡教學平臺應用的培訓，提高了教師運用網絡技術實施、輔助教學的能力，幫助教師更好地進行教學方式變革的實踐。

總的來說，北京市基礎教育信息化建設為深化教育改革提供了良好的資源服務和支撐環境，并提供教學方式變革的示范與經驗交流。廣大教師可以通過應用這些建設成果更好地探索、創新教育教學模式，深化教育改革，提升教學質量。

從《首都基礎教育信息化情況調研（教師版）》收集到的2804份有效問卷可知，教師參與開展的信息化課堂教學模式中最常見的為多媒體（如PPT）支持的常規教學，占96.5%；其次為基于微課的翻轉課堂教學，占34.9%；部分教師還參與開展了基于平板電腦等移動終端的教學（占25.3%）、基于微信的教學（16.7%）和基于MOOC的教學（4.7%）。可見，在信息技術的支持下，教師也在不斷嘗試和探索創新課堂教學模式。

3. 信息化“?！苯蹋航處煂I化發展

為促進教師的專業發展，北京市建設了動態的教研與培訓平臺，提供豐富的教師培訓課程和資源，開展教師信息技術應用能力培訓，提供實名網絡學習空間，創新網絡協調教研協同發展模式。

（1）一師一優課，一課一名師?！耙粠熞粌炚n、一課一名師”活動自開展以來，得到了廣大優秀骨干教師的積極響應和各級部門的大力支持。北京市共有 57，404 名教師積極主動參與，曬課22，797節。參加活動的教師們從“教學目標與教學設計”“信息技術運用”“數字教育資源應用”“教學實施”“學生活動與教學效果”“專業素養與技術規范”六個方面，切實結合學生實際情況和學科特點，收集資料、整合資源、制作課件，并與教學活動有機融合。

（2）建設動態教研與培訓平臺，并提供課程和資源。北京市教委開通了教師研修網，向全市中小學及教研機構提供新課程數字化資源，設立專家和名師博客上千個，開展網上教研活動，為教師提供跨學校、跨學科、跨區域的個性化交流服務平臺，幫助教師專業成長。一些學校探索了基于全程服務理念的教師個性化發展模式、教研結合的教師專業化能力培養模式。例如，北京市石景山實驗小學以“揚長教育生態管理系統”為支撐平臺，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式，促進教師的專業發展。

（3）開展教師信息技術應用能力培訓。從《首都基礎教育信息化情況調研（教師版）》收集到的2804份有效問卷可知，有96.3%的教師參加了校本培訓，72.8%的教師參與了市縣級培訓，13.5%的教師參與了省級培訓，有8.3%的教師參與了國家級培訓，另外還有2.2%的教師出國參與培訓?？梢?，北京市開展的系列教育信息化培訓活動基本上覆蓋了北京市全體中小學教師。

此外，北京市教委積極組織學校、教師開展校內、校際協同教研。從《首都基礎教育信息化情況調研（教師版）》收集到的2804份有效問卷可知，基于傳統會議方式的校內、校際教研依然是教師進行協同教研的主要方式。但是，網絡遠程教研也已成為教師進行協同教研的重要方式之一。數據顯示，教師基于北京市或校內教師研修網進行網上校內、校際教研的分別占45.4%和34.1%；教師基于視頻會議方式進行校內、校際教研的分別占28%和28.4%。可見，基于北京市或校內教師研修網和基于視頻會議開展校內、校際教研是教師開展遠程教研的重要方式。

4. 信息化“援”教：遠程教師培訓

隨著網絡信息技術的發展，遠程培訓已成為提高農村教師教育教學理論水平、教學實踐能力、教師專業化水平和加快城鄉教育均衡發展的重要途徑之一。信息化為農村教師的遠程培訓提供了平臺、資源和服務。以此為基礎，北京市開展了系列的教師遠程培訓活動。

（1）北京市“十二五”中小學教師公共必修課全員遠程培訓。北京豐臺路中學開展了北京市“十二五”中小學教師公共必修課全員遠程培訓會。此次培訓以網絡學習與輔導為基本方式，由專家視頻講座、文本學習、論壇討論、答疑交流、案例學習等環節組成。此次培訓強化了教師職業道德和專業發展意識，提升了教師的教育教學能力。

（2）構建鄉村教師實踐培訓基地。為更有效地提高北京市教師隊伍，特別是鄉村教師隊伍的整體水平，北京教育學院計劃在“十三五”期間，以購買培訓服務的形式，聯合一批優質學校，共建服務于全市教師（特別是鄉村教師）的理論與實踐緊密結合的培訓基地。在具體實施過程中，將通過協同創新學校計劃、卓越教育工作者研修、緊缺急需學科（領域）教師研修、定制合作教師研修等創新培訓計劃，積極開展行動研究、伙伴互助學習，著重提升教師培訓工作的實效性。

遠程教師培訓降低了培訓的成本，提高了培訓的質量和效益，使廣大教師尤其是鄉村教師可以更為方便地接受優質的專業培訓，推進了教育公平，促進了教師專業化發展。