面向核心素養培養跨文化交流素養的案例研究

吳秉健

【摘 要】本文以全球化發展趨勢和核心素養需求為切入點，針對師生跨文化交流素養的需求，提出面向核心素養培養學生的國際理解和跨文化交流能力。以師生跨文化交流素養縱向發展紀實案例為載體，提出信息時代的英語教學過程與媒體素養的養成是師生跨文化交流意識和能力形成的過程。

【關鍵詞】核心素養；跨文化交流；案例紀實

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）09-0015-03

托馬斯·弗里德曼（Thomas L. Friedman， 2005）在《世界是平的：21世紀簡史》一書中提出人類全球化的“三步曲”，即從1.0發展到3.0：全球化1.0自1492年持續到大約1800年，這期間以哥倫布、達伽馬的航海技術實現國家之間的全球化；全球化2.0大概從1800年持續至2000年，這期間工業化生產和商品跨國流通以及航空技術的發展，促進了公司的全球化；從2000年開始世界進入了一個新紀元：全球化3.0，即互聯網和計算機軟件實現個人的全球化。因為這期間互聯網和計算機軟件能讓世界各地各種膚色的人們都能加入進來進行交流。

核心素養與國際理解和跨文化交流能力

學會使用技術是21世紀極其重要的學習技能，但我們又必須超越這種學習技能（如何使用工具、如何獲取信息、如何思考）才能滿足全球化生活中協作學習的需要。全球化的生活，人們彼此之間的溝通交流幾乎每天離不開網絡媒體。

信息與媒體素養是對閱讀和寫作素養概念的拓展，即對生活中面對各種媒體進行分享、表達、發表看法和創造信息的能力。增進國際理解、提升跨文化交流能力，媒體素養教育強化了我們通過互聯網查閱信息、分析媒體信息的能力。

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養，學習外語特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。

基于跨文化交流素養縱向發展的案例紀實

自2000年以來，廣東韶關執信小學利用互聯網和社會化媒體工具率先在英語學科教學中進行創新應用。跨文化網絡交流媒體在英語教學活動中的應用通過讀寫和交流溝通能使師生完成未曾做過的事情，交流和連接成為我們與世界互動和共同生活的兩大支柱。

1. 教師信息素養：跨文化教師專題網站的應用案例

美國國際教師網（http：//www.teacherweb.com/）在2000年創辦初期，免費供各國教師申請開通教師主頁，其特點是讓各國的教師與美國、加拿大的中小學教師進行校際或學科之間教學經驗的交流，鼓勵學生通過網絡向名師獲取教學資源或提交完成的課內外作業。筆者通過該教師專題網站注冊了免費的賬號，并積極開展與美國得克薩斯州的坦普爾、維多利亞、埃德納、休斯敦等城市的小學校際師生之間的交流。交流活動促發了當時美國總統喬治·沃克·布什的親筆回信，鼓勵中國廣東韶關執信小學的學生在擁有國際視野的同時要下定決心為實現自己的人生目標努力學習，成就自己的未來。

當時的美國駐廣州總領事館副總領事何寶陸在接受媒體采訪時稱：“粵北山區小學生對美國的了解使我感到很高興，我希望能直接向布什總統報告，他在中國韶關市執信小學有很多朋友。”

筆者還與美國教師Natalie Fikac共同組織開展了跨文化校際學生之間的交流活動，美國學生從交流課堂了解到中國發展的日新月異、傳統節日文化、人們生活的提升、香港回歸中國等。增進國際理解，英語學習對學生的認知能力有積極作用，英語能夠引導學生用另外一種認知的方法和思維。語言和思維的關系在思維和文化品格上具有育人功能。

2. 師生跨文化交流素養：校際協作專題學習

2002-2003年，中美校際協作德育項目Go-fourth（Go for One United Respect Throughout Humanity）在廣東韶關執信小學與美國羅得島州諾基山學校（http：//www.rockyhill.org/）之間深度開展。該項目的目標是杜絕“校園霸凌”行為，選擇網絡開展校際之間的交流，培養兒童的包容心、理解力和互相尊重，開發校本德育課程。從教師設計在線項目（學生家庭結對），到學校確認、師生交流、家長互相交流、面對面交流訪問、完善網絡德育課程，ICT交流工具選擇了網頁、郵件、即時通信工具三種，活動流程包括：“在線交流（Communication）”“專題協作（Collaboration）”“校際訪問（Celebration）”“出彩人生（Celebrity）”。

該網絡校際協作交流項目在實施過程中的交流對象包括教師、學生、家長、決策者、公眾等，是較大范圍的網絡交流活動。該活動以德育課程開發成果的形式在美國世界教育網發布，在美國中小學被當作活動課程開發的經驗向美國的教師推介。我們以兩校學生自愿結對的家庭為單位制作了網頁，學校各班級的老師負責將學生的網頁信息匯總后統一發布。主要信息包括：雙方的家庭成員、各自的愛好和興趣、工作和學習生活等。信息的末尾附加上與各自家庭聯系的電子信箱，以便相互之間的協調和交流。經過一年時間，兩校通過網絡交流終于實現了面對面的交流。

3. 加入以色列跨文化協作學習項目，探索飲食文化

2004年，筆者與以色列中部Petach Tikva城市小學教師Marsha Goren為彼此的學生共同設計了中以飲食文化協作學習項目：以色列普林節（Purim）美食 “哈曼的耳朵”（Hamans ears）和中國早餐“油條-油炸鬼”跨文化協作學習。對跨文化歷史典故進行學習并與現實社會的飲食文化聯系起來。

該項目在讓兩國的學生在認識跨文化美食的同時，了解飲食文化背后的歷史人物典故，認識到反面人物哈曼和秦檜被人們所唾棄和民族英雄以斯帖和岳飛活在人們的心中。通過此項目的交流，師生掌握了遠程協作學習的基本流程模式：（1）制定協作學習項目計劃（plan）；（2）對協作學習對象的遠程招募（recruit）；（3）協作交流所需的技術培訓（train）；（4）對協作學習項目的進度管理（manage）；（5）對參與協作學習所有成員發布簡訊（wrap-up）。

4. 中國和比利時學生藝術與技術融合的協作項目

2005年初，筆者通過跨文化群體交流活動與比利時的信息交流技術研究教師Lieven Van Parys開展了虛擬動物園的協作創建。這是一個美術與技術協作整合開發的項目。各國協作伙伴教師和學生共同努力開發了虛擬動物園軟件（Tux Paint），其圖庫素材建構流程包括：（1）給各國協作伙伴教師郵寄手工材料（內含金屬絲的）彩色布條，包裹從比利時發出；（2）將收到的材料分發給學生。通過學生的想象力手工制作成一個個他們喜歡的動物；（3）要求對成形的手工作品進行近距離拍照，將照片設為PNG格式，然后發送回比利時；（4）將各國小學生心中可愛的動物形象照片進行技術處理，將動物照片背景摳圖脫底；（5）將各式各樣的可愛動物形象編入圖庫，用來開發虛擬動物園的制圖軟件；（6）給各國協作伙伴老師發送虛擬動物園創建軟件的下載地址：http：//www.sip.be/stamand/zooproject/zoo.zip。

在各國協作伙伴教師的參與下，該軟件已經有許多語種的版本了，包括英文、法文、德文、中文、日文等。所有的動物造型都來源于世界各國小朋友心目中的可愛動物圖庫，受到世界各國小朋友的喜歡。一幅幅動物、人與自然和我們可愛的星球美景圖，在互聯網上被世界各國的孩子們在心靈互動的交流中所描繪。

比利時教師Lieven于2005年5月30日受邀出席了在布魯塞爾王宮召開的全國教育表彰大會，并將我們的一封邀請郵件轉交給了 比利時國王和王后。

比利時王后保拉獲悉此事后，由其秘書卡羅琳·沃梅倫（Caroline Vermeulen）回信給筆者：“我已獲悉你們2005年5月30日經比利時教育工作者轉交的有關你們的學校和比利時的Meulebeke城市小學的網上遠程協作學習項目，以及項目開展得如此成功的經過。王后祝愿你和執信小學的所有學生與比利時的師生繼續進行愉快的協作學習與交流。”

5. 中國和阿根廷師生協作完成的跨文化網絡電子雜志

2005-2006年，阿根廷馬德普拉塔大學伊利亞附屬學校教師Edgar S.Berg 在國際互聯網上尋求創建一個中阿學生協作學習項目“建立中阿友誼之橋（Build a longest bridge between China and Argentina）”，項目成果以電子雜志的形成體現。該項目在筆者的協調下，由廣東、湖北和重慶的一些老師組織中小學生參與，向研究中國文化的英文電子雜志投稿，經過阿根廷中小學生閱讀和篩選精華部分納入正式稿件，并聘請筆者和其他老師參加最后的審稿。

中國中小學生的投稿以圖文并茂的形式呈現了中國的自然風光、文化歷史、民族風情、飲食文化、現代城鄉生活。阿根廷的學生根據他們的年齡和年級分成兩個大組進行學習和研究，最后編輯完成了兩本網絡期刊。2006年5月中國文化月活動在阿根廷舉辦之際，中國駐阿根廷大使張拓觀看完阿根廷學生演示與中國學生交流的網絡電子雜志后，穿上阿根廷的民族服飾體驗阿根廷的民族文化。

在全球化時代“一帶一路”政策感召下，中國與世界在共創、共建和共享物質文明的同時，中國人文精神的傳播與弘揚在“道路連通”和“民心相通”之間需要教師激活學生的核心素養需求。師生要將英語教學過程融入跨文化交流素養的提升過程中，了解世界各國文化差異，創造跨文化交流氛圍，爭當學習先進文化的先行者和努力傳播中國文化的志愿者。

（作者單位：廣東韶關市教育局教研室）