我之“核心素養”觀

祁靖一

一段時間以來，“核心素養”成為學界關注的熱點。核心素養的概念界定及其到底包括哪些內容，引發了熱議。

不同學者有不同的界定。有對詞義糾偏，就如何理解概念發表觀點的，認為核心素養，重在“核心”二字，至于“素養”的說法與以前所提素質教育中的“素質”并無二致。有對核心素養所包含的具體內容進行補充的，而且站在國際視角，從全球經驗出發做概括與提煉。

在幾次講座中，本人也引用了2012年世界經濟合作與發展組織（OECD）發布的《為21世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經驗》研究報告中對21世紀人才的十大核心技能的論述。被認為是最有說服力的當屬學生必須掌握以下四方面核心技能：

（1）思維方式，即創造性、批判性思維，問題解決、決策和學習能力；

（2）工作方式，即溝通和合作能力；

（3）工作工具，即信息技術和信息處理能力；

（4）生活技能，即公民、變化的生活和職業，以及個人和社會責任。

任何問題的討論都需要在一個基本共識和基本邏輯層次之上，才不會出現雞同鴨講、各說各話的局面。核心素養的提出，無論國際國內，大都認識到我們所處時代的飛速發展與變革。隨著信息時代的到來，人類認識到，之前所經歷過的所有階段積聚起來的經驗已不足以支撐這個時代。

從當下向未來發展，生活在社會中的人應該如何立足？尤其代表著人類未來的兒童在成人后應該怎樣更好地生存？在理論上，一些專家或組織機構多從社會學、經濟學等角度，就社會發展、時代進步對人類整體所提出的要求做了大膽的預測，那么作為從現在連接未來的人才培養，當然也必須考慮到整體發展趨勢，但是人類除了群體還更應該是個體，而且是一個個的個體匯聚成了群體的概念。群體與個體之間的關系從來都是既矛盾又統一的。目前，在實踐上，教育應該更多強調學生的個體，道理很簡單，教育面對的是一個個活生生的個體。

作為從事有關未來事業的教育領域，自然要承擔問題解決的重要部分。本文不想就熱議的核心素養內涵做過多的論述或爭辯。僅就自己想到的與目前尚未提及和關注的方面談一下看法。

第一，核心素養是針對人的。在2015年北京市的一次全市會議上，一位常年從事教科研工作的老同志談到學科核心素養，我的第一感覺是“弄錯對象了”。而且在各基層單位越來越多的人在談論學科核心素養。其實核心素養是針對人的，如果說老同志想的是如何將學生的核心素養培養與學科教學結合起來的問題，那么建議改換一個詞“核心價值”，現實中的每個學科之所以開設和存在，一定有其存在的自身價值。這樣才不容易混淆概念。

第二，就核心素養的討論熱情日益高漲，從不同角度、不同層次、不同地域都說得各有側重，都有道理。但是，作為在同一時代生存著的人，總應該有個最基本并放之四海而皆準的東西存在。我以為那就是一個普通人（而并非所謂人才）在任何時代所應具備的4種能力：學習能力、適應能力、自省能力和創新能力。

第三，各種能力的培養與核心素養之間的關系。隨著科技的進步和社會飛速發展，作為終身學習化的社會，所有人不論從事哪種職業，首先，都必須具備的核心素質一定是有關學習的，所以最基本的素養一定是學習素養；其次，就是對所處時代的適應能力，信息化時代就要掌握這個時代的基本要求，信息素養等等就是必不可少的，以及國際視野、批判性思維、人際溝通能力等等都是應有之意。再次，自省能力是作為一個具有獨立人格的人所必須具備的品質。在現實中，我們不難發現那些下馬貪官或是生活事業不順利的人，他們要么怨天尤人，要么自怨自艾，在日常生活中是最缺少“一日三省吾身”精神的。每一個人都需要時刻注意理性客觀地檢視反思自己的言行，并在此基礎上不斷修正自己。最后，創新能力是一個人在前三種能力上的一種躍升。當一個人在有了豐富的知識、健全靈活的心智以及思辨式思維模式后，才有可能對事物的存在、發展以及未來的趨勢做出正確的判斷，也只有在此基礎上才談得上創新。

第四，如何實施？

1. 教師首先要幫助學生懂得學習的要義，善于學習。在信息化時代，首先要善假于物，提高學習的效率和效能。既要“學”也要“習”。不再只是從書本上、網絡上學到知識和技能，更應該從生活實踐中學到真東西。在學校中，既要參加文化課的學習，也要參加各種社會實踐性活動，更應該積極投身到創客教育中，像一名真正的創客那樣去學習和實現自己。

2. 教師要培養學生的幾種能力，首先自己就必須要先行修煉。尤其在教育改革不斷深化的今天，很難想象，在學校教育中，如果教師都不具備那些能力又如何能培養出具備那些素養的學生，尤其低齡學童在身教重于言傳的階段更是如此。

3. 改變學習的方式，轉換教師角色和增加創新教育的內容。到了一定要以學生的學為主體的必然階段，教師必定要退居輔助位置，以學定教（從學習的角度考慮如何教得更有效率和效能）。另外隨著時代的發展需要，增加原來課程中沒有的新內容，比如Scratch編程、機器人設計組裝、3D打印以及創客工坊中的內容等等。按照STEAM的理念，學科融合統整后進行教學對學生的學習及其對知識的理解和把握，有著非常重要的現實意義，這也是為何無需再去就現有學科進行所謂“核心素養”分析的原因所在。

有人認為，不是所有學科都需要融合，社會進步到一定階段，才出現的知識細化也才出現了分學科，似乎現在把學科融合起來就是一種倒退。其實不然，就像歷史上國家分久必合、合久必分一樣，學科是細分還是融合，都是一種歷史的必然，整個社會的發展就是在這種否定之否定的螺旋式上升中完成的。

其實，也可能有些專家或領導誤入了簡單主義的歧途，分析問題自然要透過現象看本質，能力固然重要，但其中的核心是什么？循著這個邏輯，就找到了核心素養，更有甚者，將析出的核心素養與學科簡單對應，恨不能直接將核心素養教給學生。這是多么荒唐可笑的邏輯對應關系，真正的能力是需要在具備了一定基本素養后，在生活實踐中不斷磨練、反思、領悟之中才形成的。而今，教師除了要教給學生形成能力的知識，更需要的是教給學生形成能力的方法，以及提供將知識轉化為能力的體驗場景。