構式語法對中學英語教學的啟示

摘 要：在構式語法理論中，數Goldberg對構式的定義最為流行，本文首先對Goldberg給構式下的定義做了解釋。構式語法理論是在對以喬姆斯基為首的轉換生成語法批判的基礎上產生的，本文把構式語法理論與轉換生成語法相比較并突出了構式語法的優勢。基于Goldberg對構式的定義是形式和意義或功能的結合體，本文在構式語法對外語教學的啟示部分強調了在語境中教授構式的重要性。

關鍵詞：構式語法理論；英語教學；語境；對比

一、構式的定義

Goldberg認為構式是業已習得的形式和意義或話語功能的對子（learned pairings of form with semantic or discourse function），包括詞素、詞、習語、以及一般的語言結構形式（general linguistic patterns）（Goldberg2006：6）；任何語言形式，只要其形式和功能的一些方面不能夠從其組成部分或業已存在的構式中完全推知，都可以看作是構式。80 Goldberg關于構式的定義的涵蓋范圍是非常廣泛的，不論詞素、詞、復合詞、習語還是句子，只要它們形式和意義或功能的一些方面不能完全從現有的構式或已經習得的構式中推理出來，都可以被看作是構式。

二、構式語法的優勢

1.構式是形式和意義或功能的結合體。構式語法認為構式是形式和意義或功能的結合體，這與喬姆斯基的轉換生成語法認為語言的形式和意義是分離的這一觀點形成了鮮明對比。認知語言學認為，形式和意義是不可分離的，僅關注形式而不考慮意義的形式主義語言學是無法詳盡描寫語言的各個方面的。我們在學習語言時，不僅要掌握語言形式的意義，也要掌握它的功能也就是用法。這就凸顯了在語境中學習英語的重要性。

2.核心表達式與邊緣表達式并重。構式語法既重視語言中的規則表達、核心用法，也非常注重那些非規則的、邊緣形式。構式語法旨在對所有語言表達式做出合理的解釋。如果按照喬姆斯基的觀點把大量的習語拋在一邊不予理會，英語學習不可能地道，事實上習語掌握的多與少標志著語言的地道性與否。

3.組合原則與整合原則并重。組合原則認為語言形式的意義是其組成成分之和，整合原則認為語言形式的意義大于組成成分意義的相加。像spring-clean， traffic-light和washing machine 這樣的復合詞是可以通過組合原則來推知其意義的，而像green hand， by and large， kick the bucket這樣的復合詞和習語就要放在上下文中通過整合原則才能得知其意義。

三、構式語法對中學英語教學的啟示

1.詞素構式在語境中的教學。詞素要放在單詞中教學，而不是孤立地學習其形式和意義。例如：un-這個含有相反意義的詞素構式，如果老師單獨拿出來教它的意思，學生很容易遺忘，學生在學習了多個與它相似的語素uni-， in-后，很容易把它們弄混。如果老師在單詞語境中講解它的意義與用法，效果會好很多。例如：老師可以先給出幾個像unlike， unacceptable， unfasten這樣的詞，老師可以直接告訴學生單詞的意思。只要學生知道un詞素后的自由語素的意義和用法，他們自然就推測出了un-的意思。然后老師再讓學生們觀察它在單詞中出現的位置以及它經常跟哪一種詞性的詞粘合在一起，這樣學生就把詞素的意義和功能掌握了。接著老師可以讓學生自己嘗試寫一些帶有un這個詞素的單詞并讓學生標注它的意思，以此來檢測學生的掌握程度以及能不能做到活學活用。

2.單詞構式在語境中的教學。老師在單詞教學時，如果把單詞的多個意義一次性告訴學生，同時這些意義關聯性又不大時，學生很快就會遺忘。如果在句子語境中教單詞的各個意項，學生能夠高效地掌握其意義和用法。例如：result這個單詞至少有三個常用意義，分別是結果、導致和由……造成。第一個意項屬于名詞范疇，二三意項屬于動詞范疇。老師可以找些學生關心的話題造句。（1）What is the result of yesterdays football match？（2）The discharge of gas of so many private car is one of the reasons that result in environmental contamination.（3）Many rare animals death results from peoples disruption of ecological environment.在（1）中，如果昨天晚上真有一場球賽，同學們是很容易通過語境推測出其意義的。同時學生也能很清楚地看到result在句子中的用法。在（2）（3）中result不僅意思變了，用法也變了，它不再是單獨出現在句子中，而是與兩個不同的介詞搭配產生了不同的意思。在老師的指導下，result在（2）（3）中的意思也能輕松推測出來，學生能在句子語境中很清楚明了地看到它與介詞是如何搭配的。在以后的應用中就不會出現result單獨表示導致或產生或result與其它介詞錯配的現象。老師在幫助學生掌握了單詞的多個意項后，可以讓學生自己造句來加深印象。

3.復合詞與習語在語境中的教學。復合詞與習語這種典型的非常規構式更是需要放在句子語境中學習。老師要告訴學生遇到這類構式一定不能望文生義，學習這類構式的最好方法就是讓學生從句子中推測其意義。例如：green hand 這樣的復合詞以及cast pearls before swine 這樣的習語，應該放在句子語境中。（1）She is a green hand and is not proficient in driving.（2）Speaking to him is like casting pearls before swine because he does not listen to others opinion. 老師讓學生試著推測其中的意義，如果有難度，老師可以給予一定的提示。意義推測成功后，老師給學生講一下它們的由來。這樣不僅能活躍課堂氛圍，也能加深他們對此類構式的印象。因為其用法在句子中能很清楚的看到，所以只要用法不特殊，老師不必著重強調。

4.圖示性構式在語境中的教學。后三種構式都屬于圖示性構式，對這類構式的教學，老師要提供豐富的外部語境。例如：在學習與過去事實相反的虛擬語氣構式時，老師可以先給出幾個例句.（1）If you had worked hard，you would have passed the examination.（2）If I had met you yesterday，we would have gone to the concert.（3）If I had followed his advice，I would not have made such mistake.老師先讓學生觀察這三個句子的相同點并總結出主句與從句的形式，接著老師要給學生創造合適的語境，如（1），假設主人公是一個學習不努力的學生，考試結束后，他的成績很糟糕。老師與他進行了一場談話，但老師沒有嚴厲批評他，而是鼓勵他通過自己的努力來提高學習成績。老師說：如果你那時努力學習了，你就能通過考試。但問題在于主人公那時并沒有努力學習，老師的假設顯然是與過去的事實相反的。學生理解了其意義后，就可以把總結出的形式與意義相結合進行運用。

比較級more…than…的構式也是如此，老師可以借助多媒體或實物把兩個相差較大的人或物進行比較，讓學生知道比較級是兩者之間的比較。在教學生掌握了形容詞和副詞的比較級變形后，學生就會知道單音節詞直接變形加than，雙音節或多音節詞不變形，但要在前面加more，這時學生對所學到的構式印象還不夠深刻，老師要引導學生，給學生提供感興趣的話題，幫助他們造句。為學生提供豐富語境的目的在于這樣不僅能使學生積極參與到課堂活動中，讓學生主動學習，而且還能在造句中不斷加深對構式的印象。造句完成后，老師可以讓同學們選取自己感興趣的話題來練習，然后老師讓學生給全班同學展示。

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作者簡介：王雪（1990-），女，山東淄博人，聊城大學外國語學院2014級英語語言文學專業研究生，研究方向：語料庫語言學。