淺談以學生為中心的初中英語教學模式

納月麗

摘 要：長期以來，傳統的英語教學所沿用的基本上是“以教師為中心”的教學方法，這樣的方法存在很多弊端，必須加以改革。而目前我國大學英語教學的現狀是：經過若干代人的努力，教學取得了巨大成就，但總體上還較薄弱，費時多，收效低，長期以來忽略能力和素質的培養，學生普遍對現有的教學方式不滿意。

關鍵詞：初中英語教學；學生；中心

以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法及教學管理等方面均以學生為中心。擺正教師與學生的關系是處理好教與學的關鍵。外語教學是一種實踐性很強的活動，它是傳授知識的過程，所以有著獨特的規律。外語教師在教學中扮演的角色是非常重要的，教師所扮演的角色決定著外語教學的效果和質量。在整個教學過程中，教師起控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的目的。所以對外語教師來說，清楚地認識到自己在教學中所扮演的角色，并努力扮演好是至關重要的。學生是學習任務的完成者、問題的發現者、學習目標的實現者，對英語知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養和提高都有賴于學生的主觀能動性的發揮。學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識探索和學習過程中真正的認識主體。

一、以學生為中心的要求

從發展的角度說，“以學生為中心”教學法告訴我們不能只是讓學生聽單詞的意思，聽語法知識，下課背誦，做題目。要學會要把學生看成是英語課堂活動的中心，要鼓勵學生積極參與課堂，并成為課堂的主體。從課堂教學來看，該教學法更加側重為初中英語學習營造良好的氛圍和課堂環境。教師更加注重把英語學習方法教給學生，幫助學生養成良好的學習習慣，從而實現輕松地學習英語。

在教學模式上，該教學法的教學模式主要有以下三方面表現：1.特別強調以學生為中心，強調對初中生英語運用能力的培養；2.實現課內和課外學習相結合，強調要不斷實現有效的英語課堂學習，還有重視學生自主學習能力以及分析解決問題能力的培養；3.教學內容的設計主要還是為了滿足學生的學習需求，不是老師在講臺上說，學生在下面一直聽著就行了。

教師在教學過程中，要注意學生的精神變化，激勵學生在學習知識的過程中變被動為主動，積極參與到英語課堂教學中來，注重提高學生的英語運用和交際能力。就師生關系而言，該教學法尤其強調師生關系在課堂教學中的民主與平等，重視民主融洽的師生關系的建立。師生在初中英語教學中，應加強交流、合作，從而營造友好的教學氛圍。

二、活躍課堂氣氛，激發學生興趣

課堂教學是英語教學最主要的形式，是學生在教師的指導下，通過聽.說.讀.寫基本訓練，獲得英語基礎知識.基本技能和交際能力的主要途徑。當今的英語課堂教學，要體現出科學的教學指導思想，現代英語課堂的特點，是知識教學與能力訓練的有機結合，如何提高課堂教學效率，是值得認真研究的課題。

課堂氣氛是影響教學效果的一個不容易忽視的重要因素，因此，教師在課堂上把握學生的脈搏，努力營造良好的課堂氣氛是提高教學效果的重要手段。那么，怎樣營造良好的課堂氣氛呢？怎樣讓課堂充滿音樂.動感呢？教師應該設計新的教學模式，在組織課堂上要有創意，課堂上要安排大量的聽說活動，如辯論.演講.小組討論.模擬對話等。讓每個學生都積極主動地參與到學習中來，教師要讓課堂成為一個讓學生享受的地方，要讓他們天天期待著這節課的到來，教師可以通過電腦.錄音機等多媒體教學手段，將課堂變得歌聲不斷，音樂不斷，將音樂展現在課堂上，而不是一節枯燥無味的課。

三、要優化教學方法，讓學生成為學習的主角

課堂教學中在關注學生獲得知識結果的同時，更要注重學生獲得知識的過程和方法，讓學生緊張地動腦，使學生的學習過程成為一個主動探究的過程。讓學生不停地看書，動口，思考來接受新知識和運用新知識，促進學生悟性提高，從而培養學生自主學習英語的能力。

1.讓學生先自學，把學習的權力還給學生。在中學階段，學生已經具備了一定的英語基礎，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠學會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。因此，我的課堂上，先是讓學生進行自學。自學前，教師指導要到位。一是要確定重點，讓學生清楚哪些內容是重點知識，這樣學生就能把時間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過思考題來引導學生的思路，使學生能夠做到學思結合。三是要求要到位。為了培養學生的獨立學習意識，在自學的前幾分鐘不易讓學生邊自學邊討論。如果學生有不明白的或有問題的地方，可以讓學生做出標記或在練習本上寫出來。此時，教師不易進行輔導。自學的后兩分種可以讓學生小聲討論。這樣，有利于培養學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的能力。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學生學習效率也會隨之提高。

2.優化教學方法，促進學生自主學習。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學。英語教師在傳授知識的同時，要引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

3.讓學生“兵教兵”，引導學生合作創新。在學生自學的過程中，教師要注重發揮學生的能力，做到：“給一給”，讓學生自主探索的空間大一些；“退一退”，讓學生交流討論的充分些；“等一等”，讓學生思維的時間多一些。對于學生自學過程中暴露出來的問題，要引導學生“兵教兵”，通過合作解決，教師不要急于去教。這樣，小組內的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導，成為組內的“小老師”。小組內不能解決的問題，通過小組內的合作來解決。教師應學會觀察，學會傾聽，不能打斷學生的思維。教師要創設學生合作學習的時機，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競賽等教學環節，讓學生更多地互幫互助，合作學習。

4.要積極運用有利于學生自主學習的評價形式。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我。教師的評價要因人而異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。鼓勵他們敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。