淺談初中語文作文教學的現狀與訓練方法

宋峰

【摘 要】

作文是一種事件記敘與情感抒發(fā)的重要方式，是學生用于表達自己內心深處情感的工具，也是衡量一個人的文化水平高低的參考物。因此，初中語文教師一定要認識到作文教學質量對學生們寫作能力發(fā)展的影響，在作文教學過程中不斷探討改進寫作教學課堂形式的對策以及訓練學生生活化寫作素養(yǎng)的有效途徑，以此來有效提高學生們的寫作能力。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 探討

初中是學生成長與智力發(fā)展的重要階段，在這個階段，學生有著感情的變化，生活方面的變化，還有學習上面的變化，這些變化都伴隨著學生的整個青春，因此，記敘這一段有意義的歷史，需要對學生進行作文教學的訓練，使學生利用文字來表達自己內心深處的情感。

一、初中語文作文教學的現狀

（一）教師教學的失敗

在新課改教學背景下，隨著素質教育理念的不斷深化以及信息化教育模式的不斷普及，寫作教學模式正發(fā)生著較大的變化，但是從當前初中語文寫作教學狀況來看，語文教師仍然沒有從傳統(tǒng)的灌輸式寫作教學模式中擺脫出來，教學意識仍然較為落后，對新型教學模式存在抵觸心理。學生們在此影響下，也不能夠靈活積累生活中的寫作素材，寫作興趣低迷。

（二）學生寫作表達欠缺

由于在傳統(tǒng)教學中，教師用呆板的教學模式——聽講式教學模式進行教學，而這種教學模式，只是用講話的方式向學生進行講解，沒有規(guī)定的寫作格式，也沒有明確的語言表達方式，也未能使學生親身感受到作文寫作的思路，這些方面的存在，使學生在寫作時，會出現一種迷茫的狀態(tài)，無從下筆。

比如，教師要求學生進行《我的故事》的標題式文章寫作，明確說明寫作的語言：需要用自然語言來表達。如果教師沒有進行人稱的教學，那么，學生在寫作時，就會處于迷糊狀態(tài)。而自然語言有平時說話的語言，而在主體性寫作題材中，甚至有的學生大量采用了不同人稱角度，使得整篇文章的層次感極差，并且毫無連貫性和邏輯性。究其原因，學生們對具體人稱的表達背景與意義缺乏深入了解，繼而在語言輸出過程中常常會產生大量錯誤。如果學生們在語言輸出與表達過程中不能夠為文章架構邏輯性的框架，充實層次分明的人稱與語言，必然導致文章的失敗。

（三）初中語文作文教材的落后

在作文的教材排版中，多的是一些講方法、講文章思路、講文章主旨的絮語，學生看多了，懂了之后也就會厭煩教材所展現的內容，如果每一篇文章都進行講解，也會浪費了編者的時間與精力。同時，這樣的教材，學生在閱讀的時候，也浪費了自己大量寶貴的時間與精力，卻沒有在其中得到更多的收獲，因此，作文教材不應該把一些類似的文段進行重復的解釋，這樣顯得啰嗦，沒有新穎感，也毫無意義，學生閱讀起來也會消去一半閱讀的積極性。

二、初中語文作文訓練方法

（一）基礎教學設施的改變

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有學識、有文化、有素養(yǎng)的老師，層出不窮，而在初中語文作文教學中，隨著語文教師隊伍的不斷擴充，教師之間的寫作教學素養(yǎng)存在一定差異性，因此教師一定要加強對教師集體的寫作教學專業(yè)素養(yǎng)訓練。學校不僅僅需要文化素質高的教師進行教學指導，也需要采用新穎的教學模式。

例如，在教學學生《我喜歡夏季》的寫作方法時，可以適當地讓學生對相關文章進行閱讀，摘抄一些精彩的優(yōu)秀的文句，放入自己的文章中，使得自己的文章有了亮點的點綴，顯得更有文采。或者對學生的寫出的文章進行大眾點評，把學生的缺點亮出來，進行更好的更正，使學生的寫作水平提高。

（二）組織學生進行閱讀

寫作能力的提升不能夠單一性地依靠語文教師的教學努力，必須要讓學生們提高對寫作訓練的重視程度，讓其在日常學習和生活過程中積累寫作素材。比如說，在寫參觀游覽的文章，通過大量的閱讀，可以發(fā)現一些作者的寫作規(guī)律，慣用空間與時間進行參觀景物的描寫，使得寫作過程變得清晰明了，讀者讀起來，也有一種心領神會的感覺，同時，學生通過大量的文章閱讀，可以發(fā)現其他作者寫作的優(yōu)點，通過對別人寫出來的文章與自己寫出來的文章進行對比，取其精華，去其糟粕，看到優(yōu)美的語句可以記住，再進行改編，放入自己的文章中，把它變成自己的一種語言，這也不失為一種寫作策略。由此可見，閱讀與寫作實質上是密不可分的，是語言輸入和輸出的雙向提升過程，教師們一定要鼓勵學生們閱讀大量優(yōu)秀文章和書籍，讓其在閱讀中思考和感悟寫作方式，提高寫作能力。

（三）改革作文教材

作文教材是幫助學生在學習寫作的過程中提升感性認識的重要載體，因而作文教材所編撰內容的好壞直接影響著學生們是否能夠有效提升自己寫作能力，改正自己寫作缺陷，所以教師一定要加強作文教材改革，并且在作文教材中，只需要在同一類別的作文題材中，進行一到兩篇的作文的詳細講解，其他的作文，則可以要求學生自己進行閱讀，并且在每一段做好批注即可，這樣的教材即是教也是學。

（四）培養(yǎng)學生寫作的積極性

學生始終是寫作訓練課堂教學過程中的主體，教師一定要從課堂主體出發(fā)，改善學生們的寫作積極性，提高其寫作動力與欲望。因此，教師在平時的作文教學課堂中，可以多與學生講一些文學作品，像外國名著《我的于勒叔叔》《羊脂球》《項鏈》等有趣的小說，來激發(fā)學生寫作的興趣性，這也是培養(yǎng)學生寫作積極性的一種方法。

【結 語】

在新課改教學氛圍中，寫作教學模式是否能滿足當前初中生的學習需求一直是語文教師們所面臨的教學難題。隨著素質教育理念的不斷深化，良好的寫作能力和情感輸出能力是新時期綜合素質型人才的必備條件。因此，作為初中語文教師一定要積極跟進最新寫作教學思想，貫徹素質型寫作教學思路，推動情感傳遞，加強寫作技巧訓練，提高學生們的寫作能力。

【參考文獻】

【1】周金鳳.淺談初中語文作文教學現狀問題【J】.讀寫算·教研版，2016

【2】艾路.初中語文作文教學探究【J】.中學課程輔導·教師通訊，2016