橫向分層，提升高年級閱讀效果

唐云

【摘 要】

橫向分層指的是將有相同學習規(guī)律的文章放在一起進行教學，這樣做可以有助于教師更好地指導學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力，更有助于教師設計相關的練習，促進學生解答文中的各種疑問，參考橫向分層的規(guī)律來把握課外閱讀的主題，也有助于學生擴展視野。

【關鍵詞】

橫向分層 高年級語文 閱讀效果

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林基曾經提出，補課并不能讓學生變得聰明，給學生布置額外的作業(yè)也不能讓學生變聰明，只有“閱讀，閱讀，再閱讀”，才是有效提高學生學習能力的方法。我在教學中采用橫向分層的方法有效地提高學生的閱讀效果。

一、指導預習，培養(yǎng)自學能力

橫向分層的方法可以將有相同學習規(guī)律的文章放在一起進行教學，這樣就能夠使得學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)這些文章中的共同點，從而幫助他們更好地掌握閱讀方法，提高閱讀效率。我在教學中總是指導學生預習有共同特點的課文，培養(yǎng)學生在閱讀中提高自主學習的能力。

例如，在學習《碧螺春》這篇課文的時候，我便從預習入手，培養(yǎng)學生的自學能力。我讓學生在自主閱讀這篇課文之前，先品嘗一下碧螺春，如果沒有條件的話，可以嘗一下普通的綠茶，說一說自己在品茶之后的感受。其次可以上網收集一些和“碧螺春”等茶葉有關的文章，進行橫向分層閱讀，了解碧螺春的傳說，它的采摘和制作過程，和茶文化有關的內容，茶鄉(xiāng)的民眾生活的情況等。在積累了充分的情感和知識之后，再來閱讀這篇課文，帶著問題進入閱讀，想一下課文是如何展現(xiàn)碧螺春所特有的顏色、香味、口味、形貌的，自己所閱讀的其他文章在描寫茶葉的時候用的又是什么方法，和《碧螺春》一文的手法有什么不同。在這個基礎上，我還讓學生將《碧螺春》一文和《白鷺》等文章結合起來，進行橫向比較，看看同樣都是描寫某事物的文章，這兩篇文章在描寫手法、詞匯語句等方面有什么不同之處嗎？這樣的橫向分層閱讀不僅讓學生將和“茶”有關的文章放在一起閱讀，還從另一個側面入手，將同是說明文的文章放在一起閱讀，起到了很好的預習效果。

預習是語文學習中不可缺少的組成部分，將相同特點的文章放在一起，通過橫向分層的方法讓學生統(tǒng)一學習，這可以有效地促進學生自主學習，教師如果能夠從中進行指導，那么預習效果將更好。

二、設計練習，促進質疑解疑

張志公提出，不管是什么學科，教學的過程中都應該保持連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，而橫向分層的閱讀方法則正好符合這些要求，如果能夠在輔導學生進行橫向閱讀的同時再給學生設置一些相關的練習，促進他們質疑解疑，那么學習的效果將會更好。

例如在學習《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的時候，我便抓住練習入手，讓學生將這篇課文和其他與信有關的文章放在一起進行橫向閱讀，如冰心的《寄小讀者》等，我將這些和信有關的課文放在一起，設計了一系列的練習，讓學生在學習的同時進行質疑解疑。如向學生提出：“在閱讀這些信的時候，你能夠從信中感受到怎樣的情感？在這些信中，主要都寫了哪些內容，將這些信的主要內容總結一下。說一說自己在閱讀這些信件的時候，內心的情感是什么？”除此之外，我還讓學生嘗試從這些信件之中進行總結，說一說要寫一封信的話，有怎樣的結構和格式，要如何組織信中的語言。為了檢驗學生是否很好地做到了橫向分層進行閱讀，我讓學生在完成了思索之后，嘗試模仿這些文章寫一封信，給巴金爺爺回信，根據(jù)巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的內容，假設自己就是“家鄉(xiāng)孩子”中的一員，嘗試用信的方式來回答巴金爺爺。這樣的練習和課文緊密相聯(lián)，讓學生從橫向分層的其他“信”中得到了啟迪。

在進行橫向分層的時候設計相關的練習題可以起到“畫龍點睛”的教學效果，加深學生對一系列文章的理解，從而更好地進行知識遷移。

三、把握主題，擴展課外閱讀

橫向分層的方法可以有助于將若干課文看成具有同一個學習目標的整體，這樣就避免了單獨學習一篇課文時候的零散性，可以有效把握住相關的主題，讓學生由淺入深地學習，我在教學中總是讓學生抓住一個主題進行擴展閱讀，橫向閱讀各種課外書籍，提高學生的學習效率。

例如，在學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章的時候，我便讓學生把握住文章的主題，進行課外擴展閱讀，我首先讓學生先對課文進行深入的理解和分析，讓學生了解到，這篇文章主要反映的是林沖的機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點，這篇文章最突出的特點就是精彩的人物描寫。在這個基礎上，我讓學生把握住這個主題進行橫向閱讀，將視角擴展到課外，讀一下《水滸傳》，然后分析一下其中的精彩人物描寫片段，說一說這些片段主要描寫的是哪位英雄人物，通過什么手法來描寫刻畫人物，反映了怎樣的人物性格和文章主題。在教材中有很多課文都選自名著，這些文章都可以選擇這種橫向閱讀的方法，讓學生在閱讀中擴展視野，如在學習了《三顧茅廬》之后，就可以讓學生閱讀一下《三國演義》，將小說中其他與“諸葛亮”有關的片段找出來，看看小說是如何刻畫諸葛亮這個人物的性格的。橫向分層的方法可以有助于教會學生學習的方法。

將相關主題的課外閱讀教材拿出來讓學生一起讀，可以有助于學生把握主題，能夠起到舉一反三的教學效果。

林愛娟在《淺談小學語文橫向分層教學》中提出，橫向分層的方法打破了傳統(tǒng)教學的教材編排，讓教學內容可以得到合理組合和細化分解，從而可以更好地促進語文閱讀課的展開。在教學中采用橫向分層的方法的確可以起到提高學生閱讀效果的作用。

【參考文獻】

【1】鄧桂花.語文閱讀教學的橫向分層教學策略【J】.作文成功之路：教育新干線（中），2015（8）

【2】吳寶燕.探究小學語文高年級閱讀橫向分層教學【J】.好家長，2014（48）