基于專業人才培養方向的高職機械行業英語教學改革探索與實踐

盛楠　宋惠珍　王莎莉

[摘 要]武漢船舶職業技術學院基于專業人才培養方案的高職行業英語教學改革，堅持以英語教學改革為專業人才培養服務的正確導向，具有鮮明的高職特色和校本特色。機械行業英語教學內容的改革立足于學院的專業設置，根據未來工作導向和典型工作任務設計教學任務，知識目標明確，涵蓋機械行業的各個工作領域，具有一定的獨創性。機械行業英語課程的能力目標有的放矢，英語語言技能培養大膽整合了與機械類專業人才培養相關的科技英語和商務英語的教學要求，突出教學重點，堅持“實用為主，夠用為度”。高職教育學制短，英語課程總學時較少，行業英語教學改革是武漢船舶職業技術學院為提高高職英語教學效能而積極探索出的一條新思路。

[關鍵詞]專業人才；培養方向；高職；機械行業英語；改革

[中圖分類號] H319.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0110-03

前言

武漢船舶職業技術學院（以下簡稱武漢船院）創建于1950年，是一所中央與地方共建、由湖北省人民政府管理的全日制普通高等學校。“十一五”以來，學院形成了依托行業、校企合作的辦學格局。學院“十二五”規劃又確定了主動適應行業與區域產業結構升級的要求，進一步突出了行業特征與高職特點，以提高人才培養質量為中心。

武漢船院的英語課程體系與教學方法改革一直以來緊緊圍繞學院建設和發展的宏觀目標，成果顯著。其中，“十一五”期間，基礎英語教學改革采用目標考核的方式，學生第一次參加全國應用英語考試（三級）的通過率高達95%，在湖北省名列前茅。通過三級考試的所有學生要求參加全國大學英語四級考試（CET4），第一次參加CET4考試的通過率達到20%。還有，為了更好地服務于學院的專業建設，提高學生用英語就專業內容進行交流的能力，2008年學院批準了科技英語課程改革方案，從2007級學生開始，在基礎英語和專業英語課程之間增設了針對理工科專業學生的科技英語的課程設置，將基礎英語和專業英語的教學相銜接，并形成了在校2年期間英語學習不間斷的課程體系，在課程改革、教學方法改革、教材建設方面取得突出成果。

2012年以來，隨著招生形勢的變化，生源情況日趨復雜，為了更好地服務于專業人才的培養，適應專業人才培養方案越來越多元化的新形勢，學院與時俱進地提出了行業英語的教學改革計劃和實施方案。與以往目標考核、科技英語教學改革相比，此次的行業英語教學改革不僅僅只是涉及課程設置和課程體系的改革，其最大的亮點是對教學內容做了大膽改革。為慎重起見，學院黨委書記、院長、主管教學的副院長、教務處處長、公共課部全體領導、學院各專業負責人、全體英語教師都參與了改革方案的研討，經過反復論證，形成最終的實施方案，從2013級學生開始實施。

下面以武漢船院機械工程學院的機械行業英語課程改革為例，介紹機械行業英語的課程目標和教學內容的改革思路和實施方案。

一、課程目標改革

武漢船院機械行業英語的課程大綱規定：通過機械類專業基于未來工作導向和典型工作任務的項目設計活動，使機械類專業學生了解與其未來工作領域相關的英語語言知識，培養學生具備運用英語語言解決與本工作領域相關問題的能力（以聽、說能力為重），為學生未來從事該領域專業工作所應具備的英語語言能力的持續發展打下基礎。

本教學大綱的重要內涵體現在以下兩個方面：

第一，大綱明確規定了行業英語的英語語言知識應該不同于基礎英語課程的知識目標（通用英語），而是要具備行業特色，知識目標定位明確。為了實現英語語言知識具備的機械行業特色，校本教材的建設是必不可少的。

第二，行業英語的能力培養目標清晰，以聽、說能力為重。行業英語的能力目標定位與后續專業英語的能力目標（閱讀和翻譯）相輔相成，形成有機銜接，可以起到強化學習效果的作用。

課程目標的改革解決了基礎英語、機械行業英語、專業英語課程的知識目標和能力目標的定位問題，沿襲了對基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專業英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的課程性質和目標定位的原則，確定了介于基礎英語和專業英語課程之間的機械行業英語課程的課程目標，那就是以具有機械行業特色的英語語言知識作為英語語言技能培養的內容載體，英語語言技能培養在機械行業英語階段以聽、說能力為主。一方面，機械行業英語課程是進一步延伸和加強對學生聽、說語言技能的訓練，可以更好地鞏固基礎英語階段的學習成果；另一方面，機械行業英語課程的聽說訓練內容更具行業針對性，為學生后續專業英語的學習打下基礎。

二、教學內容改革

教學內容的改革特點體現在以下幾個方面：

第一，教學內容根據我院機械工程學院的專業設置共分為五大知識模塊，具有鮮明的校本特色，這五大知識模塊是機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、激光技術和基于機械行業的商務模塊等（見表1），據此再細分為24個教學單元（見表2）。

首先，基于機械行業的商務模塊的設置是教學內容改革最重要的創新之處。按照高職高專英語教學的基本要求，我院基礎英語階段的教學內容以職場和商務英語為主，這也是絕大部分其他高職高專院校的基本選擇。我院行業英語課程中的商務模塊的設置，很好的延伸了基礎英語教學階段的相關能力目標，那就是培養學生的職場業務交際能力，但知識目標與基礎英語階段卻大不一樣。例如，在機械行業英語中，產品采購與銷售中的議價、了解產品基本信息（如長、寬、高，重量，型號，顏色，制造商等）、產品數量、送貨日期、詢問售后服務等相關的內容。又如求職與應聘等，諸如此類這些職場、商務領域所涉及的相關語言知識是與機械行業的具體要求結合起來的，如要求學生熟悉、了解并會描述不同種類的機械產品，會自我介紹和介紹自己所學的專業，知道并具備未來機械行業領域就業崗位所需具備的職業素質等。

基于機械行業的商務模塊的設置是結合我院機械專業人才培養的實際要求，大膽創新，用與機械行業相關的英語語言知識來培養學生的職場業務交際能力，項目設計模擬和接近實際工作場景，可以營造真實的交際需求，促進語言學習的正遷移。

然后，其他幾個模塊緊密結合我院的專業設置，這幾大專業模塊的教學內容為了和專業英語區別開來，教學內容適當降低專業重心，難度適中，選擇與機械行業相關的科技英語文章以及相關的語言知識，能力目標定位也是聽與說。

總而言之，機械行業英語是結合機械行業領域的具體情況，有機整合專業模塊和商務模塊的教學內容，使英語學習更具行業針對性，更符合機械專業人才培養方案對機械專業學生英語能力的實際要求，延伸和強化了基礎英語的學習，為專業英語學習做好準備。

第二，每個單元具體教學內容的選取是根據我院專業人才培養方案，并基于機械行業未來工作導向和典型工作任務，要求單元教學內容的橫向銜接是依據機械行業的一般工作流程，涵蓋機械行業的下列工作領域，如機械設計、制造及其工藝、設備裝配與調試、維護與檢修、操作、采購與銷售等（表3），所有項目設計模擬真實工作場景，相關教學內容力爭與所開設的專業基礎課同步，使得專業基礎課程和行業英語課程的學習可以相互促進。

因此，學生通過對機械行業英語的學習，可以較為全面地熟悉機械行業的一般工作流程，適應行業領域的發展和具體工作崗位的變化，了解各個工作領域的基本工作任務所涉及的一般語言交際的要求，掌握相關的英語語言知識，具備基本聽、說交際的能力。

機械行業英語的學習還可以培養學生對專業英語課程學習的興趣，明確學習目的，并奠定一定的學習基礎。

結論

武漢船舶職業技術學院基于專業人才培養方案的高職行業英語教學改革，堅持以英語教學改革為專業人才培養服務的正確導向，具有鮮明的高職特色和校本特色。其中，機械行業英語教學內容的改革立足于學院的專業設置，根據未來工作導向和典型工作任務設計教學任務，知識目標明確，涵蓋機械行業的各個工作領域，具有一定的獨創性。然后，機械行業英語課程的能力目標有的放矢，英語語言技能培養大膽整合了與機械類專業人才培養相關的科技英語和商務英語的教學要求，突出教學重點，堅持“實用為主，夠用為度”。高職教育學制短，英語課程總學時較少，行業英語教學改革是武漢船舶職業技術學院為提高高職英語教學效能而積極探索出的一條新思路，行業英語課程與專業基礎課同步開設，并與后續的專業英語、英語實訓周等緊密銜接，創設了有利的英語語言學習環境，便于實現英語語言技能的正遷移，在實踐中受到學生的普遍歡迎。

[責任編輯：劉鳳華]