學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育

于素梅（中國教育科學(xué)研究院，100088）

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育

于素梅
（中國教育科學(xué)研究院，100088）

核心素養(yǎng)這一概念，目前已引起世界很多國家的廣泛關(guān)注，我國學(xué)界近年來也已不同程度、不同規(guī)模地展開研究。基礎(chǔ)教育課程改革高中課標(biāo)修訂，已要求從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行課標(biāo)的修訂設(shè)計(jì)和完善工作。然而，什么是核心素養(yǎng)？體育學(xué)科核心素養(yǎng)該如何定位？其框架體系如何建構(gòu)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)及體育學(xué)科核心素養(yǎng)界定

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)引起國內(nèi)外專家、學(xué)者的重視，國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也已開啟，其概念及內(nèi)涵逐漸呈現(xiàn)清晰化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

（一）從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素質(zhì)是指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。［1］素質(zhì)是人性之本，能力之源。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》印發(fā)，這是第一次正式在中央文件中使用“素質(zhì)教育”的概念。［2］素質(zhì)教育是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。自2001年開始，在國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在建立符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程教材體系，以課程改革為核心帶動(dòng)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一系列變革，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育開展的狀況并不樂觀。

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。［3］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長期習(xí)得的。

要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重其素養(yǎng)的培育更具歷史與現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）邀請(qǐng)學(xué)者自1997年-2005年進(jìn)行了9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究，引起了世界各國的廣泛關(guān)注。研究結(jié)論顯示：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度，其中，態(tài)度是用乘方來連接知識(shí)與能力的，如果態(tài)度是正分，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果；如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識(shí)和能力皆會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。素養(yǎng)如同一座冰山，素養(yǎng)的外顯特質(zhì)往往比較容易描述，而內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值、動(dòng)機(jī)則不容易直接觀察，難以培養(yǎng)并進(jìn)行測(cè)評(píng)，但理論上講，可以根據(jù)相關(guān)理論所建構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)工具加以探究推斷。

（二）核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，OECD研究提出：是能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)。國內(nèi)對(duì)我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。研究認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。其中，社會(huì)參與，即社會(huì)性，包括處理好個(gè)體與群體、社會(huì)與國家等之間的關(guān)系；自主發(fā)展，即自主性，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)；文化素養(yǎng)，即工具性，包括掌握應(yīng)用人類智慧文明的各種成果。臺(tái)灣的研究認(rèn)為，“國民核心素養(yǎng)”包含閱讀理解、團(tuán)隊(duì)合作、反省能力。核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。［4］

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學(xué)科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。不同學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴(yán)格意義上來看，各學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級(jí)指標(biāo)的三個(gè)維度和二級(jí)指標(biāo)的6個(gè)維度是相對(duì)固定的，只是不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系中各指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本建構(gòu)

建構(gòu)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依據(jù)是什么？體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系各級(jí)指標(biāo)的層級(jí)關(guān)系如何？下面做具體分析：

（一）體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的主要依據(jù)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)主要依據(jù)以下4個(gè)方面：

1.世界許多國家研究核心素養(yǎng)都共同指向“全面發(fā)展的人”，因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)也要充分考慮這一共同指向。

2.體育學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)具有“終身體育鍛煉能力的人”的重任，這就要求體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系要包含這種能力的指標(biāo)要素。

3.OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）研究提出：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度，因此，核心素養(yǎng)體系中除了有知識(shí)、能力指標(biāo)，還要有反應(yīng)態(tài)度的指標(biāo)。

4.國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計(jì)劃（2016-2020年）》中明確指出：加強(qiáng)學(xué)校體育教育，將提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容......，使青少年提升身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習(xí)慣。［5］由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)動(dòng)興趣、健康行為、健身習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能等是學(xué)校體育教育中的重要內(nèi)容。

學(xué)生未來發(fā)展中，只有運(yùn)動(dòng)能力還不夠，還要養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，假如未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力（如打籃球、游泳等），都難以為其終身體育鍛煉發(fā)揮其應(yīng)有的作用；只有體育的品格還不夠，還要注重學(xué)生體育情感的培養(yǎng)，只有喜歡體育，甚至愛上了體育運(yùn)動(dòng)，方能有助于學(xué)生良好體育品格的形成并持久發(fā)展與保持；學(xué)生所表現(xiàn)出的只有健康行為還不夠，還要掌握一定的健康知識(shí)作為科學(xué)健身的基礎(chǔ)，只有這樣，才能表現(xiàn)出更多的健康促進(jìn)行為，從而有助于提高其健康水平。

（二）體育學(xué)科核心素養(yǎng)三維指標(biāo)體系的解析

通過對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的依據(jù)進(jìn)行分析，以及采取多種方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)一步研究，初步將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)從三個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)，各維度一二級(jí)指標(biāo)和具體表現(xiàn)（見表1）。

表1 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

從表1顯示，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。二級(jí)指標(biāo)是將三個(gè)一級(jí)指標(biāo)拆分，進(jìn)而細(xì)化為六個(gè)指標(biāo)。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生對(duì)體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運(yùn)動(dòng)方面培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有了運(yùn)動(dòng)興趣，無論是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是體能鍛煉都能夠得以實(shí)現(xiàn)。體育品格主要傾向于體育精神，如堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等。

在運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣中，運(yùn)動(dòng)能力主要圍繞學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，如生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力，以及用于終身鍛煉或參與競(jìng)賽的籃球、游泳等運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣主要是在掌握了一定的運(yùn)動(dòng)能力以后，每天都能夠堅(jiān)持完成的一定量的自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，且長期堅(jiān)持成為習(xí)慣。假如有運(yùn)動(dòng)能力而未養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力本身不能直接促進(jìn)健康，只有養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣且長期堅(jiān)持了，對(duì)健康的促進(jìn)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在健康知識(shí)與行為中，健康知識(shí)主要圍繞有利于健身的相關(guān)知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)后即刻不能一次大量飲水等。又如，籃球傳接球練習(xí)時(shí)要注意接球時(shí)的手型，要避免手指朝前接球?qū)е麓靷取＝】敌袨槎嘀赣欣诖龠M(jìn)健康的生活或運(yùn)動(dòng)中的具體行為（也可稱為健康促進(jìn)行為）。相反，也有危害健康的行為表現(xiàn)，如晚上睡前做劇烈運(yùn)動(dòng)，這是不利于保障優(yōu)質(zhì)睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險(xiǎn)行為）。

（三）體育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性與可觀測(cè)性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，正如OECD研究提出的“素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度”公式一樣。知識(shí)、能力、態(tài)度三者有機(jī)統(tǒng)和在一起方為素養(yǎng)，任何一個(gè)指標(biāo)都不直接等于素養(yǎng)，而是素養(yǎng)的某一方面的表現(xiàn)。例如，素養(yǎng)中的知識(shí)，不直接等于素養(yǎng)，僅僅代表學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的或具備的知識(shí)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)亦是如此，“體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”三維度是一個(gè)整體，從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而言，學(xué)生接受該學(xué)科的學(xué)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，忽略任何一方面都不能稱其為是具備了學(xué)科的核心素養(yǎng)，而只能顯現(xiàn)出是具有某一方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，只注重運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣養(yǎng)成教育，僅僅只能說明，學(xué)生具有運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣，而不能稱某學(xué)生具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣道理，學(xué)生僅具有健康知識(shí)與行為也不等于是具備了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性。

另外，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)還具有可觀測(cè)性。學(xué)生完成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以后，其核心素養(yǎng)應(yīng)是由幾個(gè)維度組合成的一個(gè)整體，但每個(gè)維度的指標(biāo)要素都是可以觀測(cè)到的。例如，在“體育情感與品格”維度上，學(xué)生是否具有對(duì)體育的興趣、熱愛等情感，從學(xué)生參與體育的積極性、持久性等也能夠觀察到；學(xué)生是否具有頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈等體育品格，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)也能一覽無余。有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中怕吃苦，有些學(xué)生表現(xiàn)出了吃苦耐勞的精神，這些表現(xiàn)也都是可以區(qū)分的。又如，在“運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣”維度上，學(xué)生是否具有一定的運(yùn)動(dòng)能力，具有什么樣的運(yùn)動(dòng)能力，也是可以觀測(cè)的。例如，在攀爬、翻越運(yùn)動(dòng)中，有些學(xué)生完成動(dòng)作非常迅速，而有些學(xué)生不僅不協(xié)調(diào)，而且，總是被前面的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面，這是學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力不同的具體表現(xiàn)。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學(xué)生技術(shù)動(dòng)作很嫻熟，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)也較強(qiáng)，可有些學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出的差異性也是可以區(qū)分的。是否具備了運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，更能觀測(cè)，有些學(xué)生每天課外活動(dòng)時(shí)間，甚至放學(xué)以后都會(huì)到學(xué)校的籃球場(chǎng)和幾個(gè)學(xué)生一起打籃球約1個(gè)小時(shí)。這種行為不僅有利于運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步提升，而且，已經(jīng)顯現(xiàn)出具有了運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。此外，就“健康知識(shí)與行為”這一維度而言，學(xué)生是否具有健康知識(shí)，可以通過筆試、口試等方式檢測(cè)，也可以通過課堂提問了解；健康行為也同樣具有可觀測(cè)性，可以通過組織活動(dòng)，了解學(xué)生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進(jìn)健康的還是有可能危害健康的。當(dāng)各個(gè)維度都通過觀測(cè)以后，可以綜合評(píng)判學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)狀況，是良好、一般，還是亟待提高。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對(duì)其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？下面以浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟小學(xué)組第七屆研討活動(dòng)中的三節(jié)研究課為例進(jìn)行課堂觀察與分析。

（一）體育情感與品格：有所凸顯但留有遺憾

1.學(xué)生體育情感與品格自主表現(xiàn)

學(xué)生在體育課堂上的體育情感與品格方面的自主表現(xiàn)，是不容忽視的重要觀察點(diǎn)，這是判斷學(xué)生是否具有體育情感與品格的重要途徑。通過對(duì)體育課的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性較高，但是體育品格方面既有良好的表現(xiàn)，也有不良表現(xiàn)。其中，體育品格良好表現(xiàn)有拾金不昧、贊美他人、責(zé)任意識(shí)等。例如，一個(gè)學(xué)生在奔跑到終點(diǎn)的時(shí)候，由于慣性沖到觀課區(qū)，將一位看課教師身前的一個(gè)飲料箱撞倒，該學(xué)生主動(dòng)俯下身子，將箱子扶正后才離開。這樣看似很小的舉動(dòng)，卻恰恰說該生明具有明顯的責(zé)任意識(shí)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｒ坏┙處煱l(fā)現(xiàn)此舉動(dòng)，也應(yīng)該順勢(shì)表揚(yáng)，以激勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生的這種責(zé)任意識(shí)。除此之外，也有在活動(dòng)中表現(xiàn)出不良品格的，諸如嘲笑同伴、違反規(guī)則等。例如，在圍繞墊子做U型跑觸球比賽中，一個(gè)學(xué)生不按規(guī)定的路線跑，而是從墊子上跨來跨去，采取犯規(guī)減少跑動(dòng)距離的方式贏得比賽的勝利，這樣的行為固然是要受到批評(píng)的不良表現(xiàn)。

2.學(xué)生體育情感與品格培養(yǎng)體現(xiàn)

（1）興趣激發(fā)有方法

如安排各種游戲和比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。具體表現(xiàn)在，體操技巧課上，采用多種滾翻活動(dòng)方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)給他們帶來的樂趣，以至于學(xué)生在整堂課中都十分投入，這有利于學(xué)生對(duì)體育課乃至體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）合作學(xué)習(xí)有安排

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，在學(xué)生活動(dòng)中安排各種組合練習(xí)形式，如手拉手合作滾筒練習(xí)、多人支撐鉆越練習(xí)等，學(xué)生在多種形式的合作練習(xí)中，有助于逐漸形成合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）習(xí)慣養(yǎng)成已重視

對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，本次活動(dòng)的體育課堂上也有具體體現(xiàn)，例如，在體操技巧課上，任課教師十分重視學(xué)生的姿態(tài)教育，無論是在站立還是蹲下時(shí)的姿勢(shì)，都要求保持一定的規(guī)范性，如單膝跪地、手扶膝蓋聽講或觀察示范動(dòng)作等。

然而，在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中，也或多或少地留有遺憾，例如，習(xí)慣養(yǎng)成教育中，課堂上教師比較重視分組輪換時(shí)讓每一組的學(xué)生把本組活動(dòng)后的器械擺放好，以便于下一組學(xué)生使用，可是到了課的結(jié)束部分，卻未能安排學(xué)生收還器材。究其原因，很有可能是對(duì)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的理解和實(shí)踐把握還有待提高。從健康知識(shí)與行為教育的角度，聽到更多的是教師說運(yùn)動(dòng)中注意安全，而缺乏對(duì)安全防范知識(shí)和防范行為的具體引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)缺乏與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，也就是說，學(xué)生一定程度上還很有可能不知道各種練習(xí)是要提高什么能力等，這些方面都需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣：有所強(qiáng)化但不夠明確

1.學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣自主表現(xiàn)

學(xué)生在體育課堂上的運(yùn)動(dòng)能力有何表現(xiàn)，是否形成了某種運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，了解這些情況，對(duì)教師更有針對(duì)性地施教將具有重要的參考價(jià)值。那么，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣有哪些具體表現(xiàn)呢？從對(duì)幾節(jié)小學(xué)體育課觀摩中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力差異明顯，如體操滾翻運(yùn)動(dòng)在滾筒內(nèi)練習(xí)的時(shí)候，有些學(xué)生不僅滾動(dòng)速度快，而且方向正；相反，有些學(xué)生需要在別人的幫助下才能完成。奔跑能力也是如此，有些學(xué)生反應(yīng)敏捷且跑動(dòng)速度快，而有些學(xué)生跑動(dòng)中出現(xiàn)各種各樣的情況，如排球課上安排的圍繞墊子U型跑觸球比賽中，有的在跑動(dòng)中出現(xiàn)鞋子跑掉的現(xiàn)象，有的在觸球折回的時(shí)候啟動(dòng)緩慢，還有的持續(xù)奔跑一段時(shí)間時(shí)氣喘吁吁、無力堅(jiān)持等。就學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣而言，很難從一節(jié)課上有所體現(xiàn)，但是，那些經(jīng)常鍛煉的學(xué)生總是能夠看出他們的參與度、積極性、良好體能或技能等方面的優(yōu)越性，可以間接反映出是否養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣。

2.學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣培養(yǎng)體現(xiàn)

教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成具有重要的引導(dǎo)作用。教學(xué)中各種措施手段安排得合理與否也直接影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成的速度和發(fā)展水平。那么，體育課上會(huì)有哪些具體體現(xiàn)？當(dāng)我們走進(jìn)課堂的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，在每一節(jié)課上教師都考慮到運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的具體措施，例如，在體操滾翻課上，采用滾筒、墊子等器械，讓學(xué)生采取不同形式的單人或多人連續(xù)滾動(dòng)練習(xí)，以及各種小組滾動(dòng)比賽，以提高學(xué)生的滾翻能力，且學(xué)生練習(xí)的積極性較高。田徑課上，也采取了多種多樣的奔跑練習(xí)方式，大都以比跑速和反應(yīng)的方式鍛煉奔跑能力等。這些提高基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)方式，是教師有意設(shè)計(jì)并按步驟有計(jì)劃地實(shí)施的過程。形式多樣，反復(fù)多次練習(xí)，其能力就能逐漸提高。同時(shí)，長期練習(xí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成僅通過課堂這一有限的時(shí)間是有一定難度的，還要在課外加強(qiáng)鍛煉，甚至需要通過家庭體育活動(dòng)的開展發(fā)揮其協(xié)同促進(jìn)作用。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是相輔相成的，具有一定的運(yùn)動(dòng)能力，有助于習(xí)慣的養(yǎng)成；養(yǎng)成了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以后，又能夠促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力的提高。然而，僅有運(yùn)動(dòng)能力且未注重運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，再強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力也難以發(fā)揮對(duì)體質(zhì)健康的促進(jìn)作用。由此可以看出，在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣是其最關(guān)鍵的維度或指標(biāo)要素。

（三）健康知識(shí)與行為：有所引導(dǎo)但缺乏重視

1.學(xué)生健康知識(shí)與行為自主表現(xiàn)

學(xué)生掌握了什么樣的健康知識(shí)、掌握的程度如何以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況等都與健康行為有著密切的關(guān)系。健康知識(shí)掌握的廣度和深度，決定著行為表現(xiàn)的不同層次，但總體上會(huì)呈現(xiàn)正相關(guān)。

就體育課堂上所表現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)健康知識(shí)掌握情況和健康行為來講，健康行為較為容易觀察到結(jié)果，而健康知識(shí)掌握情況僅通過觀察難以判斷，需要借助于提問等形式。本次活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的健康意識(shí)不是很強(qiáng)，尤其是不知道如何自我保護(hù)預(yù)防損傷。例如，排球課上，一位學(xué)生雙膝跪在兩個(gè)排球上，舉手向教師示意本次比賽勝利。這一動(dòng)作具有一定的危險(xiǎn)性，一旦從球上滑脫，不僅有可能膝蓋著地受傷，還有可能身體其他部位出現(xiàn)損傷。這一行為就屬于健康危險(xiǎn)行為或不健康行為，教師一旦發(fā)現(xiàn)這類行為就要做出明確的判斷和及時(shí)指導(dǎo)，以免傷害事故發(fā)生。又如，體育課練習(xí)過程中如果出現(xiàn)有學(xué)生之間打斗現(xiàn)象，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，而且，很有可能造成傷害，尤其是對(duì)于器械類內(nèi)容的教學(xué)，打斗等不良行為的發(fā)生就更應(yīng)該及時(shí)制止。

2.學(xué)生健康知識(shí)與行為培養(yǎng)體現(xiàn)

體育課堂教學(xué)中，學(xué)生健康知識(shí)獲得與健康行為的表現(xiàn)，需要教師的教育和引導(dǎo)，不僅要向他們傳授健康知識(shí)，還要注意通過合理的教學(xué)手段和練習(xí)方式引導(dǎo)他們形成健康的行為。當(dāng)前，體育課上比較容易忽略健康教育，尤其是健康知識(shí)的教育和健康行為的引導(dǎo)方面略顯不足。例如，在安全隱患明顯存在的環(huán)節(jié)，盡管有很多教師也比較注重提示學(xué)生注意安全，但是，多為不具體的語言提示情況。如，很多教師在課堂上容易說“注意安全”或“一定要注意安全”的提示語。學(xué)生既不知道哪里需要注意安全，也不懂得該如何防范安全事故的發(fā)生。因此，通過這類語言提示的教育，很難讓學(xué)生體現(xiàn)出維護(hù)健康的行為或健康促進(jìn)行為。

有時(shí)，體育課上安排的活動(dòng)學(xué)生所表現(xiàn)出的行為也可能會(huì)出現(xiàn)健康危險(xiǎn)行為。如，組織學(xué)生鉆洞練習(xí)時(shí)，學(xué)生如果雙膝跪地爬行鉆洞，膝蓋就會(huì)不同程度地受到摩擦；如果雙膝與地面不接觸，以較高姿勢(shì)鉆洞，搭建洞的學(xué)生有可能被頂翻，也同樣具有危險(xiǎn)性，這樣的活動(dòng)形式就可以盡可能地減少。

又如，兩人一組爬行擊球，學(xué)生向上方擊球的時(shí)候，很容易擊打在同伴的面部，甚至還有可能出現(xiàn)學(xué)生被擊倒的現(xiàn)象。另外，在場(chǎng)地布置的時(shí)候就要充分考慮練習(xí)過程中是否有可能出現(xiàn)傷害事故，如果考慮不充分，傷害事故發(fā)生的可能性會(huì)因隱患大小而不等。如，排球課上的擊球練習(xí)，事先擺放好的墊子對(duì)學(xué)生的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，練習(xí)中有可能被絆倒。此外，學(xué)生圍繞軟棒前后跳動(dòng)練習(xí)，向前跳動(dòng)的時(shí)候能夠看到離棒的距離，不至于踩到棒上，可是，學(xué)生向后跳的時(shí)候，就有踩棒甚至摔倒的可能性。這種因場(chǎng)地布置和練習(xí)方式安排不當(dāng)存在的安全隱患，很有可能無形中對(duì)學(xué)生帶來不同程度的影響。學(xué)生在不能判斷其合理與否的情況下，也就難以起到對(duì)學(xué)生健康行為的引導(dǎo)，或許學(xué)生在以后課外的自主活動(dòng)中也難以規(guī)避這類情況發(fā)生的可能性。因此，體育課上加強(qiáng)健康教育，讓學(xué)生掌握健康知識(shí)和形成良好的健康行為不容忽視。

四、體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要策略

（一）學(xué)生體育情感與品格的培養(yǎng)

1.依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施。娛樂性的體育項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項(xiàng)目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點(diǎn)的時(shí)候依然堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生往往無需任何引導(dǎo)就能堅(jiān)持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生往往會(huì)中途退場(chǎng)，甚至在體育課開始的時(shí)候直接提出見習(xí)等要求。對(duì)于這類項(xiàng)目的教學(xué)，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運(yùn)球與耐久跑項(xiàng)目整合練習(xí)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對(duì)于合作類項(xiàng)目如籃球、足球等，只有在與同伴或團(tuán)隊(duì)密切配合的情況下才能較好地完成。教學(xué)中就要抓住這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)合作的練習(xí)環(huán)節(jié)，如多采取這些項(xiàng)目比賽的情景讓學(xué)生在相互合作的情況下達(dá)到培養(yǎng)和提高合作意識(shí)的目的。

2.合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，選擇最有效的方法實(shí)施教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情和形成良好的體育品格。如對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)生，情景教學(xué)法的采用將能夠達(dá)到較為理想的效果。競(jìng)賽往往是中學(xué)生們最喜歡的方式。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，很多人都認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎丛谕嬷袑W(xué)，結(jié)果有部分教師就走進(jìn)了“游戲化”的誤區(qū)之中，為游戲而游戲，只考慮到了讓學(xué)生快樂參與，而忽視了體育其他方面的功能價(jià)值。盡管一定程度上滿足了學(xué)生的想玩的愿望，但不一定達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.要巧抓品格教育時(shí)機(jī)及時(shí)滲透。這要求教師在課堂上要強(qiáng)化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價(jià)值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學(xué)，對(duì)課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個(gè)個(gè)良好的品格教育時(shí)機(jī)，十分遺憾。例如，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)責(zé)任心比較突出的學(xué)生、樂于助人的學(xué)生、勇敢拼搏不畏困難的學(xué)生、比賽失敗相互鼓勵(lì)不抱怨的學(xué)生等，教師都要巧妙地抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成策略

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣的形成應(yīng)主要集中在基本運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和堅(jiān)持鍛煉的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面。該如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣呢？

1.要明確目標(biāo)并精準(zhǔn)選擇教學(xué)方式。不同年齡的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在充分了解目標(biāo)的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容和有效方法。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最好能夠在“玩中練”，采取各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的目的。如，走跑能力的練習(xí)，可以采取趣味性較強(qiáng)的在音樂伴奏下模仿動(dòng)物走跑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的走跑能力。到了小學(xué)高年級(jí)可以采取“玩中學(xué)”的方式完成教學(xué)并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力之目的。處于中學(xué)階段的學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)要發(fā)生變化，依然需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，可以考慮采取“學(xué)中玩”和“賽中練”的方式，即以學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)中適當(dāng)安排有趣味性的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)的積極性。遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，作為操作性知識(shí)學(xué)科，需要在轉(zhuǎn)變單純苦練的基礎(chǔ)上，以組織形式多樣、規(guī)模大小不一的比賽方式，讓學(xué)生在比賽中達(dá)到練習(xí)與提高的目的，掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。這種方式實(shí)際上也是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的“技能、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的要求，一定程度上強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要把握“三會(huì)”，即達(dá)到“會(huì)說”、“會(huì)做”、“會(huì)用”的程度。實(shí)際上，就體育學(xué)科而言，學(xué)生通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)要注重“會(huì)說”、“會(huì)做”、“會(huì)用”、“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做人”五個(gè)方面的培養(yǎng)。其中，“會(huì)學(xué)”主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“會(huì)做人”主要指向的是品德教育。而“會(huì)說”、“會(huì)做”、“會(huì)用”是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)提出的明確目標(biāo)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，只有達(dá)到了這“三會(huì)”，才能稱其為掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能，也就具備了該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各種能力，如比賽能力、用于健身鍛煉的能力等。這就要求進(jìn)一步完善體育教學(xué)方式，甚至單元長度的控制也要因此而發(fā)生變化。例如，過去不注重學(xué)生“會(huì)說”的，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過語言能夠表達(dá)出該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作方法；不注重“會(huì)用”的，要有意設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)或情景，讓學(xué)生能夠在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，在模擬實(shí)際環(huán)境中逐漸提高運(yùn)動(dòng)技能水平。

3.家校聯(lián)合共同促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是否能夠養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，何時(shí)能夠達(dá)到，這不僅與體育教師、班主任，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與施教方式有關(guān)，還與家庭有關(guān)。如果父母是喜愛運(yùn)動(dòng)者，能夠經(jīng)常帶孩子運(yùn)動(dòng)，或盡管自己不喜愛運(yùn)動(dòng)，但能夠支持并督促孩子經(jīng)常參加體育鍛煉，這都不同程度地對(duì)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣產(chǎn)生積極影響。從學(xué)校的角度，強(qiáng)化體育課堂，除了注重過去提出的“精講多練”，還要讓學(xué)生“少等多動(dòng)”，或“少站多練”，充分保證課堂上學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和適宜強(qiáng)度，組織好各種課外體育鍛煉，布置體育家庭作業(yè)；從家庭的角度，密切配合學(xué)校的體育工作安排，尤其是重視學(xué)生體育家庭作業(yè)的完成質(zhì)量等，真正做到家校聯(lián)合共同促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生健康知識(shí)與行為提升策略

健康知識(shí)與行為的提升應(yīng)主要集中在讓學(xué)生懂得科學(xué)健身的方法，以及有利于維護(hù)健康的行為上。過去健康教育在學(xué)校教育中存在不同程度的缺失現(xiàn)象，不僅是因?yàn)閹熧Y力量相對(duì)薄弱，受重視程度也明顯不夠。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，注重或強(qiáng)化健康知識(shí)教育，提升學(xué)生的健康行為已迫在眉睫。

1.健康意識(shí)的建立至關(guān)重要。學(xué)生健康意識(shí)的形成需要教師在教學(xué)中經(jīng)常且反復(fù)地以多種形式主動(dòng)有目的地引導(dǎo)。例如，學(xué)生在跑步或做其他運(yùn)動(dòng)之前，教師要有意提示學(xué)生，每次跑步前要注意檢查鞋帶是否有松開的現(xiàn)象，以免運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)踩踏摔倒等。

2.滲透健康知識(shí)是不容忽視的。通過體育課堂滲透健康知識(shí)需要引起重視，注重時(shí)機(jī)的把握，還要考慮內(nèi)容的確定，更要注意方法的選擇，即滲透什么、何時(shí)滲透、如何滲透等都需要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備工作。例如，在籃球傳接球技術(shù)教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)把握手指挫傷及預(yù)防知識(shí)的滲透，學(xué)生懂得如何預(yù)防就能最大限度地避免挫傷手指的情況發(fā)生。當(dāng)然，假如學(xué)校能夠?qū)ｉT開設(shè)健康教育課程，如每?jī)芍荛_設(shè)一節(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的系統(tǒng)而全面地掌握。

3.引導(dǎo)健康行為是直接、有效的健康教育方式。在體育課堂上，教師能夠發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中會(huì)有這樣或那樣的危險(xiǎn)行為，例如，有學(xué)生在軟壘課上，手持棒子追逐打鬧，教師一旦發(fā)現(xiàn)這樣的危險(xiǎn)行為就要立刻制止，否則，很容易發(fā)生傷害事故。因此，任課教師要注意課堂觀察，發(fā)現(xiàn)因?qū)W生造成的安全隱患，要能夠做出及時(shí)引導(dǎo)和具體防范。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外或校外參與體育活動(dòng)時(shí)規(guī)避危險(xiǎn)行為。例如，告知學(xué)生在任何時(shí)候參與體育鍛煉之前都要先做一下準(zhǔn)備活動(dòng)等，如果在校內(nèi)課外活動(dòng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能如此，教師要能夠及時(shí)提醒。

［1］http：//baike.baidu.com/link？url

［2］中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見［Z］，1994，8.

［3］http：//baike.baidu.com/view/320600.htm.

［4］http：//learning.sohu.com/20160229/n438854936.htm.

［5］國務(wù)院，全民健身計(jì)劃（2016-2020年）［Z］，2016，6.

于素梅，教育學(xué)博士，研究員，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所博士后。中國教育科學(xué)研究院從事研究工作，主要研究領(lǐng)域包括：學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)生體質(zhì)健康、教師專業(yè)發(fā)展等。曾發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文190余篇，主持并完成國家級(jí)、省部級(jí)等各級(jí)各類課題18項(xiàng)，出版《體育學(xué)法論》、《看課的門道》等專業(yè)學(xué)術(shù)論著20余部。曾提出體育優(yōu)質(zhì)課“六性”評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；“四學(xué)”、“五會(huì)”體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量要求；體育教師教學(xué)能力“困教、能教、會(huì)教、精教”四等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。