初中數學高效課堂教學方法探討

江逢岳

本文對于數學高效課堂教學方法的研究是建立在課堂教學設計基礎之上的，反應了初中教學設計的多樣性，通過對課堂小組分組的形式來考慮如何提高教學的效率，希望能對其他研究者起到借鑒的作用。

在新課程改革的趨勢之下，由于數學學習的抽象性東西太多，所以有必要對初中數學教學的方法進行相應的改革。在新課程思潮的影響之下，課堂的設計原則也需要進一步的完善與優化，與新課程的初中數學教學方法相結合，完成教學方法的轉化適應時代的需要，打破傳統的教學模式，提高學生學習的效率，培養學生學會學習、學會研究、學會實際運用、學會合作的理念，在掌握基礎學習方法的前提下找到創新的方案。

一、課堂教學設計原則

（一）建構性學習方式原則

新課程改革在很多教學方面都做出了改進，建構性學習方式原則的提出就是改革的一大成果。該學習方式主要強調的是，學生的學習方式和獲得知識的方法對于傳統的教學方法有著很大的不同。在新課程標準中有明確的講到：教學方式應該把培養和提高學生的素質作為主要主要任務，積極探索主動學習、勤于實踐、相互合作的學習方法，不應該像傳統模式那樣只局限于對知識的記憶、背誦、模仿等。新課程標準的具體要求認為，學生的學習方式需要得到轉變，應該將以前灌輸式學習方法轉變成學生自主學習探討的模式。在這樣的前提之下，建構性學習方法在新課程標準的環境之下有著充分的發展潛力。

（二）交互式教學設計原則

教師身份的轉變在這個過程中至關重要，教師應該成為學生學習的伙伴，而不是單純的把知識傳授給學生，沒有了解到學生對于學習情況的反饋。教師應該在學生學習的過程中起到有效的督促的作用，進一步的培養起學生與老師之間的相互合作的關系，也能有效的促進交往方式的改善。所以說交互式的教學設計原則對于新形勢下的課堂教學有著重要的作用。

（三）創設情境的教學設計原則

在教學實施的過程中，要明確教學的目的是為了培養學生的思維方式。對于數學知識來講，學生在學習相關的知識并運用的過程中，需要學生綜合調動各方面的能力，比如說邏輯思維能力、空間想象力、運算解答能力、數字分析處理能力等。但是這些能力的培養需要一個長期的過程，需要通過觀察、判斷以及實際的例子進行引導，逐步在學生腦海中培養相應的意識。創設情境的教學設計原則正好就滿足了對這些能力培養的要求，需要長期的應用下去。

二、高效課堂的教學方式

初中數學的學習對于一些學生來說相對比較枯燥，所以高效的學習方法對于提高學習數學的熱情十分有幫助。在采用上面提到的設計原則的前提下，對教學方式也提出了自己的一些認識，認為在課堂上實行分組的方式，既能有效提高合作的能力，也能增強學習的興趣。通過具體的實踐也表明小組的方式具有可行性，還能取得不錯的成果。

（一）學生小組方式

小組的分組需要充分考慮成員之間的各種因素，學習能力、性格、性別、理解能力等都應該要考慮進去。具體的方式主要有兩種：①優差學生均衡搭配。這樣的分組方式能夠達到優勢互補的效果，對班級整體學習氛圍的提升很有幫助。班級中分成的各個小組之間的學習水平不會有太大的差距，優等生能夠發揮自身的優勢，將自己學習的方法、經驗進行介紹，學習能力較差的學生可以從中學習到對自己有用的方法，提高主動學習的能力。學生在增強相互合作能力培養的過程中，能夠形成良好的互幫互助的氛圍，具有很高的實踐意義。②分層搭配的分組方式。這種方式就是將學習能力相同的人放在一組，這樣做的好處是，學習能力強的人相互之間能夠共同發展，學習能力差的學生在小組之內也能樹立自己學習的自信心，對于基礎內容的掌握十分有幫助。

（二）實例探討

就拿初中數學中關于“簡單的軸對稱圖形”的學習情況來說，該課程的學習可以分為4個部分，即線段、角度、等腰以及直角三角形。那么在班級之中就可以分成8個小組，小組內的學生先預習課本的內容，然后通過共同的討論來歸納出需要學習的知識點，并派出一個代表進行總結發言。通過這種方式的實施可以發現，學生在這個過程中的積極性非常高，探討得也非常的激烈，學生也充分利用到了互聯網的優勢，對軸對稱圖形收集到的資料也非常的齊全，學習的效果得到了有效的提升。

本文在分析現狀的前提下，對如何提高初中數學高效課堂教學方法提出了小組學習的思想。并通過一定的實踐發現，小組學習的方式改變了傳統式的填鴨學習，學生學習的潛能、興趣得到了提高，也有效的培養了學生相互學習、互幫互助的能力。小組學習的方式不應該僅僅是一種理念，應該長期的不斷進行實踐。

（作者單位：山東濟寧嘉祥縣萬張鎮中學）