微課在專業基礎課中的應用研究

汪小芳

【摘 要】專業基礎課程相對于專業技術課程，內容整體上顯得比較抽象，實操性不強，技術特點不突出，因而其教學現狀不是很理想，結合現狀信息化技術，將微課引入專業基礎課程教學中，可以提升教學的實踐性，可以顯著提高教學效果。在專業基礎課程的微課設計中，教師應該注重微課的選題、教學內容設計以及微課界面展示的設計，這樣才能吸引學生學習這門課程，也能提升教師教學技能。

【關鍵詞】微課；專業基礎課；應用

隨著網絡信息技術的發展，教育受到信息技術的影響也越來越大，現在很多的教育輔助手段都是通過信息技術來實施，信息技術也漸漸成為教育的重要平臺，這些都對傳統的教學方法以及手段、觀念等帶來了巨大的沖擊，當然這也是對教育的挑戰，也是對教育的機遇。微課是近年來產生的一種新型教學模式。

1 專業基礎課程教學現狀

一般的專業基礎課程的信息量較大，概念也比較抽象，很多學生在學習的過程中都覺得學起來困難，并且學起來枯燥，沒有興趣，一旦對某門課程失去興趣，那可想而知，教學效果就不會理想。現在高職院校的學生水平參差不齊，另外教學方法對教學效果起著決定性作用，傳統的教學方法過度地強調知識的系統性，如果我們還沿用以前傳統的教學方法，而忽視了學生實際操作能力、解決問題能力的鍛煉，那會使得教學效果更差。因此，傳統的教學方法已經不適合現在的高職教育。

2 微課的內涵

2.1 微課產生的背景

信息技術與互聯網技術的發展讓人們之間的聯系越來越緊密，信息傳播的速度也越來越快，也讓人們通過網絡進行學習成為了可能，可以使得教師和學生擺脫面對面的傳統教學方式，使得教師的教與學生的學不再受時間與空間的限制，老師做好了微課，分享到網絡，學生學習的方式更加靈活和自由。

2.2 微課的發展

“微課”最早由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了建設“微課”的5個步驟，使得“微課”的概念開始受到越來越多人的關注。近幾年，教育部一直在全國初高中、高職院校、高等學校中開展微課教學競賽，使得微課成為教學改革的一個新亮點。

2.3 微課的特點

微課是一種全新的教育課程模式，通過5-15分鐘的微小視頻來講解知識，這種方法可以隨時、隨地地學習。微課是教師圍繞某一個具體知識點而開展的教學活動全過程。微課具備目標明確、重點突出、易于分享、方便傳播、制作簡單等特點，另外短小、精悍、知識針對性強。

3 微課在專業基礎課中的應用研究

3.1 內容選取階段

微課制作第一步選擇合適的內容，并不是所有的內容都適合做微課，所以要找準選題，一個好的內容選擇是微課成功的一半。把課程中能制作微課視頻的內容選取出來，制作成微課視頻，可以節省課堂時間，也可以讓沒聽明白的同學，可以反復觀看微課視頻，舉一反三，為后續學習打下良好的基礎。

3.2 微課制作階段

一般來講，錄制微課最簡單的方法，就是需要2個人。一位老師演示過程，而另一個老師負責拍攝記錄。比如，在講解鐵碳合金相圖時，一個老師開始演示講解整個合金相圖的含義以及各個點的含義，另一個老師開始對講解過程進行錄制。當然，在講解過程中會有一些擦擦改改的輔助工序，這些輔助工序可以在后期通過視頻處理軟件進行剪輯。

微課的后處理，比如視頻的剪輯、音頻的錄入等工作，對于非計算機專業的老師來說，剛開始使用會有難度。等熟悉了視頻、音頻處理軟件后，就能夠得心應手。同時，在制作微課的過程中，我們教師要盡情地施展自己的才華，從著裝、語言表達、講解技巧等各方面都盡可能的保證微課視頻的吸引力。

3.3 自主學習階段

（1）課前預習。老師每次要講解新知識時，預先把自己制作好的微課視頻上傳至網絡，可以是學校精品課程資源內網，或者優酷、土豆等公共網絡平臺上，然后安排學生利用課余時間在宿舍或者圖書館進行觀看學習，這樣可以讓學生了解即將學習的新知識，從而有一個感性認識，讓學生進行思考，再把遇到的疑問帶回課堂，與同學們和老師進行共同探討。（2）課后復習。即便有了老師的講解和微課的輔助教學，但不同的學生基礎和理解能力也會有所差異，有些學生在課堂不一定能全部掌握，所以課后學生還可以對微課視頻進行學習，多次學習之后我想對知識的鞏固也有一定的好處。

4 總結

通過將微課引入到專業基礎課程教學中，不僅學生可以重復的播放視頻，一直到學會為止，另外學生可以隨時學習，避免了教師反復教的麻煩，這也降低了教師的勞動強度，節省出更多的時間來滿足學生的個性化要求。

【參考文獻】

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[責任編輯：湯靜]